Содержание третьего блока построено на расширении спектра технологической подготовки учащихся и направлено на обоснованный выбор направления профильного обучения или начального профессионального образования. В этот блок включены технологии, которые не изучались учащимися в предшествующий период или представляли в содержании тематически не явно выраженные сквозные образовательные линии, в том числе технологии профессионального самоопределения.
В четвертом блоке, связанным с завершением обучения в полной средней школе, осуществляется углубленное изучение одной из технологий, соответствующей выбранному профилю обучения.
На основании учета сенситивных периодов развития школьников в младшей группе (5 - 7 классы) учащимся характерен малый объем знаний, не умение оценивать свои возможности, не умение находить нужную информацию, оперирование видимостями, низкая способность к доработке, относительная легкость в выборе объектов изучения, ограниченность функциональной грамотности, выполнение работы руками.
Спектр интересов - репродукция и смелость выбора интересующего объекта, пробы и ошибки, подмена видов деятельности, овладение новыми умениями, ожидание личного успеха.
В средней группе (8 - 9 классы) учащихся наблюдается, пусть заниженная, но уже оценка своих возможностей, наличие критики постановки задач, отказ от помощи, работа в одиночестве, Осторожность в выборе объекта и боязнь неуспеха, выполнение работы руками, но уже под контролем головой.
Спектр интересов - выбор знакомого или нужного объекта, попытки оригинальности решения, желание достигнуть успеха, любопытство, нацеливание на результат.
В старшей группе (10 - 11 классы) наблюдается достаточный объем знаний и практического опыта, экономия времени и сил, затруднения в выборе объекта, зависимость от группы, достаточная волевая подготовленность, возможность отказа от задания, предпочтение выполнять работу головой с проверкой руками.
Спектр интересов - нацеливание на постижение процесса, желание испытать свои возможности, прагматическая ценность, ожидание личного успеха, предвкушение творчества, выполнение задания с решением проблемы.
Таким образом, учащиеся от 5 к 11 классу проходят путь от знакомства и представлений внешней видимости объекта изучения до раскрытия его сущности и обобщений.
На основании изложенного, содержание учебника "Технология-5" находит определенное научно обоснованное место в блочно-модульной системе технологического образования учащихся.
В связи с изложенными особенностями психологического развития и достижимыми возможностями освоения знаний и умений, учащимся подросткового возраста (5 - 7 классы) планируется выполнение простейших технических проектов, связанных с основными процессами материального производства - обработкой конструкционных материалов (древесины, металлов, пластмасс).
Содержание образования строится концентрично, при этом на каждом последующем этапе обучения проблема решается на более высоком творческом уровне, с приобретение новых знаний, умений и навыков. Содержание образования при этом удачно строится по блочно-модульному принципу (С.Я. Батышев).
Применяемый проектный метод обучения закладывает ядро (сеет зерно) знаний, умений и навыков, которое затем разрастается, приобретая содержание, близкое к идеальному. Содержание образование целенаправленно подчиняется целям информационного обеспечения проектной деятельности учащихся. Тематика проектов разрабатывается также с учетом возрастных, а также индивидуальных особенностей учащихся.
С целью овладения проектной деятельностью разработана типовая последовательность выполнения проекта (обоснование проблемы, развитие идеи проекта, варианты и отбор проектного изделия, разработка чертежей, технология изготовления изделия, процесс изготовления изделия, испытание и доработка, экономическое и экологическое обоснование, защита и оценка проекта).
В связи с изложенным, кроме инвариантного содержания учебников "Технология" нами совместно с В.Д. Симоненко разработано содержание вариативного профиля "Технологии обработки конструкционных материалов". Это технологии обработки древесины, древесных материалов и металлов, ориентированные на начальную профессиональную подготовку по соответствующим профессиям и специальностям. Эти профили по содержанию совпадают с видами технологий, которые изучаются уже в основной школе (5 - 7 классы).
Содержание учебников имеет четко выраженную практическую направленность и реализуется через практические формы и методы организации и проведения занятий, а также лабораторно-практические работы, синтезирующие знания и умения из различных основ наук.
Основными методами обучения являются познавательно-трудовые упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, моделирование и конструирование, созидательная и преобразовательная деятельность в целях обучения и воспитания, воплощающимися в проектную деятельность школьников. Цель проектной деятельности - получение продукта, характеризующегося тройственной природой: формирование личности учащегося как идеального продукта, объективный результат этапа обучения - реальное изделие.
Таким образом, в отличие от существовавшей в трудовом обучении предметно-ориентированной системы содержания образования, реализуемая в учебниках проектно-созидательная система образовательной области "Технология" предусматривает не бесцельное освоение основных операций по обработке древесины и металлов, а целевое изготовление проектных изделий, и реализует переход от практических методов и форм обучения к лабораторно-практическим и проектно-практическим.
Нормативное время на реализацию содержания учебников "Технология" - не менее 2 часов в неделю, с учетом необходимости обучения "Черчению и графике" - не менее 3 часов в неделю, а в целях повышения эффективности трудовой подготовки предполагается дополнительное время за счет регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана.
Обучение школьников предусматривается в специализированных кабинетах, мастерских, лабораториях, создаваемых в школах или межшкольных учебных комбинатах.
В начальной школе предусматривается наличие кабинета технологии.
Предполагается для реализации технологий обработки конструкционных материалов использование учебной базы профессионально-технических, средних специальных и даже высших учебных заведений, учебных центров службы занятости, учебных цехов и центров производственных предприятий.
Составными компонентами, показателями и критериями технологического образования выступают технологические знания, технологические умения и технологически важные качества формирующейся личности, необходимые для овладения творческой преобразующей мир деятельностью.
Содержание технологического образования предусматривает формирование у учащихся потребности в знаниях и навыков самообразования, а не вооружение знаниями и умениями как самоцель. Таким образом, осуществляется проблемно ориентированное обучение, а не предметно ориентированное. Роль учителя организатора, консультанта, менеджера образования в совместной творческой учебно-познавательной деятельности учащихся.
С целью наиболее доступного и осмысленного восприятия и освоения технологических процессов учебники иллюстрированы технологическими схемами, картами, пиктограммами, рисунками. Иллюстрируемый материал разработан в соответствии с психофизиологическими особенностями возраста школьников - простота, яркость и лаконичность цвета, удобочитаемость. Таким образом, с 5 по 7 классы заложено формирование основ технологической, графической, экономической и экологической грамотности учащихся.
Главы учебников состоят из ряда тем согласно программам обучения, содержат теоретические данные о процессах, объектах, применяемых конструкционных материалах, инструментах и оборудовании; заканчиваются системой контрольных и творческих вопросов, предусматривают выполнение практических или лабораторно-практических работ, творческих заданий или проектов. Их выполнение направлено на более полное осмысление и закрепление изученного материала, развитие мышления.
Рабочие тетради содержат тесты, кроссворды, практические задания, формы технологических карт и творческих проектов, шаблоны, эскизы, рисунки, наводящие материалы на решение конкретных технологических задач и другие данные, направленные на эффективное проведение практических уроков.
В методических рекомендациях учителю приводятся советы о рациональном и научном использовании материалов учебников и рабочих тетрадей. Приводятся более подробные сведения о материалах, инструментах, оборудовании и методах обучения.
В разделе методических рекомендаций "Беседа с учителем" в форме ответов на вопросы приводятся углубленные материалы по технологии, методам обучения и т.д.
Содержание каждой темы излагается из ее названия, наводящих вопросов, непосредственного изложения теоретического материала с необходимыми рисунками и таблицами, затем предусматриваются практические или лабораторно-практические, порой исследовательские работы (с указанием потребных материалов, оборудования, инструментов, приспособлений и т.д.), творческие задания, (в учебнике или рабочей тетради), ключевые слова (словарь слов), контрольные вопросы, творческие проекты.