10. За строгое воспитание дети потом благодарят.
11. Я тщательно слежу за здоровьем ребёнка.
12. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.
Обработка результатов
Можно выделить три уровня:
I уровень – семья заботится о ребёнке, ему уделяется должное внимание, а так же оказывается помощь при подготовке домашнего задания, ребёнок чувствует себя защищённым, все проблемы в семье решаются сообща. Дети и родители находятся в очень тёплых, дружественных отношениях, но в то же время уважают друг друга, а так же мнения других членов семьи.
II уровень – родительско-детские отношения достаточно сильно развиты, присутствует взаимопонимание между членами семьи. Но родители не всегда уделяют должного внимания и заботы ребёнку из-за нехватки времени. В таких семьях родители не всегда информированы об учёбе своих детей.
III уровень – семьи, уделяющие мало времени своим детям (по разным причинам). Родители, как правило, не принимают никакого участия и не помогают детям в их школьной деятельности. Воспитание в таких семьях сводится до «накормить и одеть».
Были проведены индивидуальные беседы с родителями.
Основными аспектами беседы были:
1. Отношение в семье.
2. Как вы воспитываете своего ребёнка?
3. Помогаете ли в учебной деятельности? Как?
4. Всегда ли вы и ваш ребёнок разговариваете о его жизни, делитесь мнениями, советуете ему что-либо.
5. Отношение ребёнка к членам семьи (а так же бабушкам и дедушкам).
6. Отношение к сверстникам.
Вывод:
По итогам анкетирования и бесед с родителями, все семьи участников эксперимента могут быть отнесены к первому уровню. Семья Беллы С. и Франчески Ш. – ко второму. Семья Беллы С.является неполной, поэтому мама девочки много времени проводить на работе. Что касается Франчески Ш., то с её семьёй была проведена дополнительная беседа по поводу проблем девочки. Проблема оказалась в том, что родители всего навсего не знают как вести себя и как помочь ребёнку в такой ситуации.
Рекомендации: необходимы беседы с родителями Франчески Ш. с целью информирования об учёбе девочки, а так же с целью помочь семье справиться с данной проблемой; организовать деятельность девочки дома, определить режим для ребёнка; определить стратегию поведения.
Рисуночный тест «Семья»
При работе с младшими школьниками нередко используются рисуночные тесты. Они позволяют изучить, в частности, положение ребёнка в семье, его отношение к членам семьи и к семье в целом. Для ответа на эти вопросы школьника просят нарисовать свою семью. Никаких разъяснений больше не дается. Время не ограничивается.
Перед анализом рисунка целесообразно задать испытуемому вопросы: «Кого ты нарисовал?», «Где они находятся?», «Чем они занимаются?», «Им весело или грустно?» «Кто из них самый счастливый и почему?», «Кто из них самый несчастный и почему?»
Интерпретация рисунка позволяет сделать выводы, важные для изучения положения ребенка в семье. Если на рисунке видны посторонние люди или животные, это может говорить об эмоциональном неблагополучии юного художника в семье. О неудовлетворенности его семейной жизнью может сигнализировать и большее (или меньшее)) чем на самом деле, число членов семьи. Если автор «забыл» нарисовать себя, можно предположить, что его не признают, отвергают близкие. Если он нарисовал только себя или гиперболизировал свою фигуру, — налицо эгоцентричность.
Если расстояние между членами семьи большое — они разобщены и в жизни. Если расстояние маленькое, фигуры расположены близко одна к другой, то семья сплочённая, или ребенок жаждет объединения близких. О сплочённости говорит и рисунок, на котором изображённые фигуры держатся за руки. Предметы в руках сообщают о той роли, которую играет данный член, семьи. Руки, сжатые в кулаки, говорят об агрессивности. Отсутствие рук — о незащищенности, бессилии. Отсутствие рта, глаз — о нарушениях в общении. Дети, которые все рисунки размещают внутри контуров геометрических фигур, часто психически нездоровы, требуют особого внимания.
Определенные выводы можно сделать, наблюдая за последовательностью выполнения отдельных деталей картины. Человек, изображенный первым, наиболее близок автору. Возвращение к фигуре, нарисованной ранее, и дорисовывание или декорирование её говорит о значимости для исполнителя, иногда о желании быть похожим для него.
Рисунки и характеристики детей приведены в Приложении.
Вывод по итогам диагностики
По итогам проведённой диагностики, мы пришли к выводу, что причиной неуспеваемости Франчески Ш. послужила недостаточная сформированность мотивов учения, которая, по всей видимости, произошла от недостатков в построении учебного процесса. Всё это привело к нежеланию ребёнка участвовать в учебной деятельности по некоторым предметам. Частые «двойки» практически смирили девочку с неуспехом и неспособностью. И привели к высокому уровню школьной тревожности.
Коллектив, видя неуспевающего ученика, из-за которого возникают трудности на уроке с дисциплиной, отказывается принимать девочку в свою деятельность, не желает общаться с ней, а так же не поручают и не доверяют никаких заданий.
При всей сформированности у ученицы познавательных процессов и способностей к обучению, такое стечение обстоятельств может привести к школьной дезадаптации, затем к потере всякого интереса, а затем и вовсе к нежеланию посещать школу.
Чтобы на начальном этапе исправить проблемы, не допустить дезадаптацию ребёнка, необходима комплексная коррекционная работа.
3.2 Формирующий эксперимент. Коррекционно-развивающая работа
Цель:
1. Развитие и совершенствование мотивационной сферы личности участников эксперимента.
2. Реализация комплексной программы для повышения уровня успеваемости ученицы с трудностями в обучении.
Для достижения данных целей необходимо:
1. Изменение форм и методов учебно-воспитательного процесса.
2. Увеличение числа внеклассных мероприятий с целью повышения мотивации и интереса к учению, а так же сплочения коллектива.
3. Проведение индивидуальных занятий с неуспевающей ученицей.
4. Работа с семьёй неуспевающего ребёнка, установление тесного контакта и единой линии поведения (как дома, так и в школе), с целью помочь родителям в исправлении проблемы.
5. Разработка индивидуального плана работы с неуспевающей ученицей на уроке.
Программа (перспективный план) коррекционно-развивающей работы, осуществляемой в период с 26.01. по 01.03 2006 года
| Дата | Формы работы | Тема и цель работы | Ответственные |
| 26.01.-01.03. | Индивидуальная работа | Ребёнку предлагаются облегчённые варианты письменных работ, большое количество творческих заданий, возможность дольше готовиться у доски; предложение примерного плана при устном ответе.Цель: выявить потенциал ребёнка при самостоятельной работе. Далее - для повторного объяснения учебного материала, в связи с которым появились трудности. | Классный руководитель |
| 26.01-01.03. | Занятия | Ежедневные занятия с применением различных форм и методов работы, включая инновационные методы.Цель: 1) повышение интереса к мотивации к учению участников эксперимента. 2) для более прочного усвоения учебного материала учащимися. | Преподавательанглийского языка |
| 28.01. | Беседа | Личная беседа с неуспевающей ученицей относительно её неуспехов, возложение на Франческу Ш. ответственности за оформление кабинета английского языка и подготовки пособий к уроку.Цель: создание тёплой психологической атмосферы и ситуаций успеха для неуспевающей ученицы. | Классный руководительПреподавательанглийского языка |
| 30.01. | Внеклассная работа | Инсценировкасказки «The Hen and the Rose»Цель: 1)сплочение коллектива;2) повышение интереса и мотивации к учению учащихся. | Преподавательанглийского языка, подгруппа 4 «В» |
| 31.01 | Беседа | Беседа с родителями неуспевающей учащейся.Цель: 1)определение единой линии поведения ребёнка дома и в школе;2) помощь при организации деятельности ученицы дома;3) определение режима процесса подготовки домашнего задания Франчески Ш. дома. | Классный руководительПреподавательанглийского языка |
| 01.02. | Внеклассная работа | КВН на тему « Christmas»Цель: 1) сплочение коллектива;2) формирование интереса и мотивации к учению учащихся. | Преподавательанглийского языка, подгруппа 4 «В» |
| 06.02-11.02. | Внеклассная работа | Подготовка к неделе английского языка в школе:1) создание тематической газеты;2) подготовка к выступлению (песня и стихотворения на английском языке).Цель: 1) сплочение коллектива;2) формирование интереса и мотивации к учению учащихся. | Преподавательанглийского языка, подгруппа 4 «В» |
| 06.02. | Родительское собрание | Выступление на родительском собрании с докладом на тему: «Педагогика здоровья», а так же дискуссия по вопросам (Приложение).Цель: информирование родителей о важных аспектах здоровья детей и частых проблем, встречающихся у детей. | Классный руководитель |
| 07.02. | Классныйчас | Обсуждение проведения праздника «День защитника Отечества». Проведение мини-игр.Цель: сплочение коллектива; настрой на групповую работу; мотивация к дальнейшим занятиям и установление рабочего настроя участников. | Классный руководительАктивкласса |
| 13.02. | Внеклассное мероприятие | Инсценировка сказки «Три поросёнка» на английском языке.Цель: 1) повышение уровня устной речи учащихся; 2) сплочение коллектива;3) формирование интереса и мотивации учащихся на уроках английского языка. | Преподавательанглийского языка, подгруппа 4 «В» |
| 14.02. | Беседа | Индивидуальная беседа с Франческой Ш. Цель: 1) создание тёплой психологической атмосферы и ситуаций успеха для неуспевающей ученицы;2) узнать мнение ребёнка по поводу собственных неудач в учении, отношений с одноклассниками, сверстниками. | Классныйруководитель |
| 17.02. | Беседа | Беседа с родителями неуспевающей ученицы.Цель: 1) выяснить наличие трудностей при работе с ребёнком дома;2) помочь в исправлении проблемы. | Классныйруководитель |
| 21.02. | Внеклассное занятие | Проведение мини-игр и тренингов на сплочение коллектива.Цель: сплочение коллектива; настрой на групповую работу; мотивация к дальнейшим занятиям и установление рабочего настроя участников. | Классныйруководитель |
| 27.02. | Внеклассноемероприятие | Инсценировкасказки:«A guest in the Forest» | Преподавательанглийского языка, подгруппа 4 «В» |
3.3 Констатирующий эксперимент. Контрольно-проверочный этап