Ролевые игры, особенно игры с правилами, стимулируют также развитие мышления, в первую очередь, наглядно-образного. Его становление и совершенствование зависит от развитости у ребенка воображения.
Сначала ребенок приобретает способность просто механически замещать в игре одни предметы другими, придавая предметам-заместителям не свойственные им по природе, но определяемые правилами игры, новые функции.
На втором этапе предметы непосредственно замещаются их образами, и отпадает необходимость практического действия с ними.
Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.
Особенно быстро и легко возникают и обособляются в игре мнемические действия, причем во всех возрастных группах дошкольников, начиная с трех-четырехлетнего возраста.
У детей младшего и среднего дошкольного возраста в силу особенностей их психологии и недостаточной готовности к серьезной целенаправленной деятельности, в частности учебной, продуктивность запоминания в игре заметно выше, чем в других видах деятельности.
Иногда это создает ошибочное впечатление о слабости памяти трех-четырехлетнего ребенка, особенно тогда, когда его память стараются проверить напрямую с помощью тех же методов и в тех же условиях, которые используются для изучения памяти взрослых детей.
Особая роль отводится в игре точному соблюдению правил и отношений, например, субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки.
В процессе игры развивается речь ребенка. Он разговаривает со своими игрушками, с партнерами по игре. Принимая на себя роль взрослого (доктора, парикмахера, строителя), он старается подражать речи взрослого человека, его манере разговаривать. Он применяет не свойственные ему ранее слова, но слышанные им от взрослых, родителей.
Изучив актуальность ролевой игры в дошкольном возрасте, можно сделать следующие выводы:
1. Ролевая игра выступает как вид активности, объединяющий общение и предметную деятельность и обеспечивающий их совместное влияние на развитие ребенка.
2. Формирует деловые личностные качества ребёнка, более или менее устойчивые моральные представления, способности к нравственной саморегуляции, а также ролевых способов отображения окружающего.
3. Развивает организаторские умения и навыки, способности к межличностному сотрудничеству, развитию речи, памяти, мышления, воображения. Развитие умения своих собственных действий.
4. Игра выступает, как средство удовлетворения разнообразить потребности ребенка и развития его мотивационной сферы.
5. Ролевая игра выступает также как образная и понятийная репрезентация мира, замена предметов, используемых в игре, условными.
На первом этапе экспериментальной работы мы провели диагностику ролевой игры детей. Базой исследования явился детский сад п.Умлекан. Диагностика ролевой игры была проведена в старшей группе детского сада. Это был констатирующий эксперимент, целью которого являлось выявление степени сформированности у детей ролевой игры.
Рассмотрим проведение диагностики игр детей. Большинство педагогов испытывает трудности в анализе игр, он часто превращается в пересказ взрослыми того содержания, которое передавали дети в играх. Такие обсуждения не дают возможности правильно, с учетом уровня развития игры, поставить задачи руководства на будущее.
Предлагаемая диагностика игры дает возможность контролировать своевременность ее формирования у каждого ребенка. Для полноты анализа игры предлагается выделить четыре группы показателей: содержание игры, способы решения детьми игровых задач, взаимодействия детей в игре, самостоятельность. Исходя из теоретических положений, была выделена первая группа показателей, характеризующая содержание игр.
1 группа показателей. Чтобы иметь представление о содержании игры, педагогу нужно выяснить следующие вопросы:
1. Как у играющих возникает замысел?
- Дети могут сами придумать, во что будут играть. А также замысел им может подсказать воспитатель.
2. Насколько разнообразны замыслы у детей?
- Безусловно, если наблюдать за играми 1-2 раза, то ответить на этот вопрос невозможно. Его можно выяснить в ходе длительных наблюдений или бесед с воспитателями о том, во что играет каждый ребенок.
3. Сколько игровых задач ставит ребенок?
- Возникший замысел дети реализуют путем постановки игровых задач. Например, девочка решила играть в семью, она ставит три игровые задачи: кормит куклу, укладывает спать, гуляет с ней. Другой пример: мальчик ремонтирует машину, увидев поблизости игрушечную собачку, кормит ее “Косточкой”, потом подходит к телефону, звонит маме, в этой игре мальчик тоже поставил три игровые задачи.
4. Насколько разнообразны поставленные игровые задачи?
- Анализируя поставленные ребенком игровые задачи, педагог определяет, однообразные они или разнообразные.
5. Какова степень самостоятельности детей при постановке игровых задач?
- Игровую задачу ребенку может поставить взрослый, если заметит, что малыш бесцельно проводит время, например, он может сказать: “Покорми кукол”. Некоторым детям требуется лишь незначительная помощь взрослого в постановке игровых задач, например, воспитателю достаточно сказать: “Куклы грустные, что они хотят?” и ребенок самостоятельно ставит любую игровую задачу. В этом случае отмечается, что игровую задачу ребенок ставит с помощью взрослого. Дети могут и самостоятельно ставить игровые задачи без какой-либо помощи взрослого.
Таким образом, выделенные показатели дают представление о содержании детских игр. Вторая группа показателей содержит способы решения детьми игровых задач.
2 группа показателей. Чтобы иметь представление о способах решения с детьми игровых задач, необходимо выяснить следующие вопросы:
1. Насколько разнообразны игровые действия с игрушками?
- Уже в раннем возрасте малыши приучаются использовать игрушки в соответствии с их назначением. Выполняемые в игре действия с игрушками могут быть как разнообразными, так и однообразными.
2. Степень обобщенности игровых действий с игрушками.
- Игровые действия с игрушками могут быть развернутыми и обобщенными, т.е. разнообразными по степени обобщенности.
Развернутые игровые действия увлекают ребенка, он их многократно повторяет.
Игровые действия могут быть и обобщенные. В этом случае ребенок выполняет их быстро, а не развернуто, как бы “свернуто”.
3. Наличие в игре игровых действий с предметами-заместителями.
- Если дети используют предметы-заместители, то надо определить, самостоятельно их включают в игру или с помощью взрослого.
4. Наличие игровых действий с воображаемыми предметами.
- Также нужно выяснить степень самостоятельности детей в использовании воображаемых предметов.
5. Принимает ли ребенок на себя роль?
- При правильном руководстве игрой к концу третьего года жизни дети начинают принимать на себя роль. Это свидетельствует о переходе их на этап сюжетно-ролевой игры.
6. На сколько разнообразны ролевые действия? /игра в шофера/
7. Какова выразительность ролевых действий?
- При выполнении роли дети пользуются разными средствами выразительности, у них изменяются движения, жесты, мимика /разные мамы/.
8. Наличие ролевых высказываний.
- Они произносятся от имени того лица, чью роль выполняют.
9. Наличие ролевой беседы - это логически связанные между собой по содержанию фразы, которыми обмениваются играющие.
10. Кто инициатор ролевой беседы?
- Инициатором ролевой беседы может быть как взрослый, так и ребенок.
11. С кем ребенок вступает в ролевую беседу?
- С взрослым, с одним или несколькими сверстниками.
12. Какова содержательность ролевой беседы?
- Итак, выделенные показатели позволяют определить степень сформированности у детей предметных и ролевых способов решения игровых задач.
Третья группа показателей характеризует взаимодействие детей в игре.
3.группа показателей. Взаимодействие детей в игре.
1. Вступает ли ребенок во взаимодействие или игра носит индивидуальный характер?
2. Кому ребенок ставит игровые задачи?
- Взрослому и сверстнику.
3. Умеет ли ребенок принимать игровые задачи?
4. Какова длительность взаимодействия?
4 группа показателей. Самостоятельность детей в игре.
Отдельно эта группа показателей не выделяется, она присутствует в каждой рассмотренной группе.
Так, определяя содержание игры, выясняется самостоятельность детей в выборе замысла и в постановке игровых задач. При характеристике способов решения игровых задач уточняется, насколько самостоятельны дети в выборе предметных и ролевых способов. В третьей группе показателей устанавливается, по чьей инициативе играющие вступают во взаимодействие: по собственному побуждению или по предложению взрослого, сверстников.
Итак, рассмотренные группы показателей дают разностороннее представление о степени сформированности у детей игры. (Пример диагностического листа приведен в Приложении 1). Применять предложенную диагностику игры рекомендуется по специальной методике.
Методика диагностирования игры следующая:
Для заполнения диагностических листов нужны объективные данные об игре каждого ребенка. Чтобы их получить, рекомендуется использовать следующие методы: