Таким образом, на протяжении 1960— 1980-х гг. образовательная функция школьной библиотеки включала два основных направления: руководство внеклассным чтением и формирование основ библиотечно-библиографической грамотности. Изучались также элементы работы с книгой, проводились массовые мероприятия по пропаганде книги и чтения.
В начале 1990-х гг. изменения в образовательной политике, возникновение различных типов школ привели к необходимости обновления нормативной базы библиотек. В 1991 г. было опубликовано "Типовое (временное) положение о библиотеке общеобразовательной школы", подготовленное Главным учебно-методическим управлением общего среднего образования Гособразования СССР и Государственной научной педагогической библиотекой им. К.Д.Ушинского [12]. Новый документ уточнял понятие "школьная библиотека", определяя его как "структурное подразделение школы, сочетающее функции учебной и специальной библиотеки, возглавляющее работу с книгой в школе"; обозначал ее функции, добавляя к традиционным, образовательной и воспитательной, новую — информационную. При этом предусматривалась дифференциация содержания работы в зависимости от особенностей образовательного учреждения. Жесткий подход к определению функций заменен более гибким, позволяющим применять различные варианты и модели деятельности. В документе прослеживалась тенденция к усилению педагогической направленности работы школьного библиотекаря, подчеркивалось, что последний входит в состав педагогического совета школы. В числе основных задач в "Положении..." было выделено "воспитание у учащихся информационной культуры, любви к книге, культуры чтения, умения пользоваться библиотекой, ...привитие школьникам потребности в чтении"; содействие различными формами и методами библиотечной работы самообразованию учащихся и педагогических работников. Несмотря на введенное понятие "информационная культура", речь в документе по-прежнему шла преимущественно о работе с книгой, о пропаганде библиотеч-но-библиографических знаний, о руководстве чтением.
Изменения в содержании образования, характерные для 1990-х гг., внедрение альтернативных учебных программ привели к усложнению информационных потребностей участников учебно-воспитательного процесса. Внедрение новых технологий в практику обучающей деятельности приводит к возникновению идеи преобразования школьных библиотек в медиатеки. Научно-исследовательской группой под руководством Е.Н.Яст-ребцевой была разработана концепция создания медиатек. Они позволяют ориентировать деятельность библиотек на самостоятельную работу школьников и способствуют активному внедрению современных педагогических технологий. "Только наличие медиацентров/медиатек и новых услуг/видов деятельности позволяет приводить в соответствие с требованиями времени такие направления деятельности школы, как учебный процесс, самообразование учителей, воспитательную работу или внеклассную познавательную деятельность" [13]. В течение 1990-х гг. медиатеки создаются в отдельных учебных заведениях Москвы и довольно активно внедряются в образовательные учреждения Перми и Пермской области, а затем появляются и в некоторых других регионах.
Внедрение образовательных инноваций, возникновение различных типов и видов образовательных учреждений потребовали создания нового документа, регламентирующего деятельность школьных библиотек. В 1998 г. выходит "Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения", разработанное Министерством образования РФ. Документ определяет в качестве основных функций школьной библиотеки информационную, образовательную и культурную, а одной из главных задач — "формирование у читателей навыков независимого библиотечного пользователя: обучение пользованию книгой и другими носителями информации, поиску, отбору и критической оценке информации" [14]. Здесь же отмечается, что образовательная функция библиотеки базируется на максимальном использовании достижений общечеловеческой культуры. Содержание ее раскрывается через такие формы работы, как консультирование читателей при поиске и выборе книг, проведение с учащимися занятий по основам библиотечно-информационных знаний, по воспитанию культуры чтения, привитие навыков и умений поиска информации. В новом положении указано, что библиотека должна проводить в установленном порядке факультативные занятия, уроки и кружки по пропаганде библиотечно-библиографических знаний, а также популяризировать литературу с помощью групповых и массовых форм работы. Содержание, так же, как и формы деятельности, предложенные в документе, не были новыми. Однако внимание акцентировалось на необходимости формирования навыков и умений поиска информации.
Документ предлагает новую терминологию, расширяющую образовательную функцию школьной библиотеки. Так, появляется понятие "библиотечно-библиографическая культура". Выражение "формирование навыков самостоятельной работы с книгой" заменяется более емким — "культура чтения". Здесь же подчеркивается роль библиотеки в развитии способностей учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и усвоению информации. Основными направлениями реализации образовательной функции, согласно документу, становятся:
- формирование основ библиотечно-информационных знаний, привитие навыков и умений поиска информации;
- воспитание культуры и творческого чтения;
- поощрение свободного чтения учащихся.
Изменения в обществе, исследования в педагогике оказывают влияние на содержание образовательной функции библиотеки. Постепенно в лексикон библиотекарей, в нормативную базу, регламентирующую их деятельность, вводится понятие информационной культуры, которое вбирает в себя библиотечно-библиографическую грамотность как одну из составляющих. Некоторые библиотекари начинают создавать собственные образовательные программы, которые включают обучение работе с текстом и использованию новых информационных технологий в самостоятельной деятельности школьников. Однако в большинстве школ образовательная функция реализуется по-прежнему в рамках уроков формирования библиотечно-библиографической грамотности, не включенных в расписание. Только в незначительной части регионов программы включаются в учебную сетку часов или проводятся на факультативной основе.
Анализ состояния школьных библиотек, предпринятый отделом библиотек, медиатек и учебного книгоиздания Министерства образования РФ по итогам паспортизации в 2002 г., показал, что в большинстве школ образовательная функция библиотек реализуется путем проведения библиотечно-библиографических уроков и массовых мероприятий. Так, в аналитическом отчете было указано, что занятия по повышению информационной компетентности учащихся проводятся более чем в 84% паспортизированных школ. В большинстве случаев занятия проводятся с учащимися I—IX классов по программе, предложенной библиотекарем и утвержденной завучем или директором школы. Результатом анализа стала констатация проблем:
• содержание программ направлено на пользование конкретной школьной библиотекой без учета значения информационной культуры для гармоничного развития личности школьника;
• в программах, как правило, не упоминаются информационные ресурсы школьного образования, пути их поиска и эффективного использования;
• работа библиотекарей по повышению уровня информационной культуры учащихся и учителей недостаточно эффективна "в отличие от их зарубежных коллег" [15, с. 12].
Показателем растущего внимания к деятельности школьных библиотек стало проведение Коллегии Министерства образования, специально посвященной этому вопросу в феврале 2004 г. [16]. Одним из результатов обсуждения явилось "Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения", утвержденное Министерством образования и науки РФ в 2004 г. В отличие от предшествующих документов подобного рода, в этом было четко указано, что цели деятельности школьной библиотеки должны соотноситься с целями образовательного учреждения. Тем самым было подчеркнуто, что библиотека является неотъемлемой составной частью школы.
Список литературы
1. Положение о школьных библиотеках: Международная ассоциация школьных библиотек (ИАСЛ) // Школьные библиотеки. М., 1997.
2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. М., 2002.
3. Зуева Е.Н. Педагогическая деятельность школьной библиотеки // Библиотекарь.ru
4. Патрик Н.Э. Школьная библиотека — информационный ресурс школы, а не "вспомогательная структура" // Библиотековедение. 1999. № 1.
5. Ванеев А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР. М., 1980.
6. Н.К.Крупская о детской литературе и детском чтении: Сб. / Сост. Н.Б.Медведева. М., 1979.
7. Сетин Ф.И. Работа школьной библиотеки. М., 1961.
8. О введении типового положения о школьной библиотеке: Письмо Министерства Просвещения СССР от 14 мая 1975 № 28-М. М., 1975.
9. Краткий справочник школьного библиотекаря / О.Р.Старовойтова при уч. Т.И.Поляковой и Ю.В.Лисовской; Под общ. ред. Г.И.Поздняковой. СПб., 2001.
10. Руководящие материалы по библиотечному делу: Справочник / Под ред. В.В.Серова. М., 1982.
11. Библиотечно-библиографические знания — школьникам: Практ. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1982.; 3-е изд., перераб. и доп. М., 1989.
12. Типовое (временное) положение о библиотеке общеобразовательной школы // Библиотека. 1991. № 5.
13. Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Метод, рек. для библиотекарей, учителей и администрации школ. М., 2002.
14. Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения // Вестник образования. 1998. № б.
15. Состояние и проблемы развития школьных библиотек России: Аналит. записка // Школьная библиотека. 2002. № 10.
16. Об основных направлениях совершенствования деятельности библиотек учреждений общего образования Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2004. № 14.