Занятие 8.
Введение и закрепление новых звуков, слов и структур, повторение пройденного.
Цель: дать основы обыденной французской речи, пополнение лексического запаса.
| Звуки[ ] | Структура для говорения | Структура для понимания | Команды |
| СуществительныеTete, veste, chaise, | C’est une | Qu’est-ce que c’est? | Levez-vous! Leve-toi! Souris! Dance! Dancez! Assieds-toi! |
Введите звук [ ] . Звук [ ] открытый гласный переднего ряда. При произнесении [ ] кончик языка с силой упирается в нижние зубы, спинка языка лежит плоско. Челюсть опущена, но несколько меньше, чем для [a]. Губы не напряжены. Углы губ слегка оттянуты.
Разложите на столе картинки с изображением головы, стула, куртки. Назовите их и разучите хором. Поиграйте в игру Qu’est-cequimanque?, закрепив таким образом новые слова.
Переведите детям вопрос Qu’est-cequec’est?, объясните ответ C’est. Отработайте ответ с различными картинками или игрушками:
- Qu’est-ce que c’est ?
- C’est une veste.
- Qu’est-ce que c’est?
- C’est une tete. ит.д.
Поиграйте с детьми в команды, усложнив игру ускорением темпа и словом s’ilvousplait. Проигравший платит "штраф" рифмовкой по своему выбору.
Предложите одному ребенку вообразить себя медведем и на вопрос Qu’est-cequejepeux? ответить jepeuxsauter. Другой ребенок, вообразивший себя лягушкой, скажет jepeuxnagerи т.д.
Закрепите наиболее трудные для запоминания слова и предложения в игре "Эхо". Добейтесь правильной артикуляции звуков.
Занятие 9.
Введение и закрепление новых звуков, слов, структур и команд.
Учебный материал
| Звуки | Существи- | Структуры для | Команды |
| тельные | говорения | ||
| Глас- | nez | Est-ce? | Levez les bras! |
| ный: | eleve | Chantez! Chante! | |
| [ e ] | cle |
1. Начало урока. По вашему выбору повторите с детьми звуки, пройденные на предыдущих занятиях. Затем перейдите к постановке гласного [ е ]. При произнесении этого звука кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка приподнята. Боковые края сильно нажимают на верхние коренные зубы. Челюсть опущена меньше, чем для [ ]. Углы губ растянуты и сильно напряжены.
Пусть они произнесут звук несколько раз.
Введите новые команды и повторите пройденные. Затем поиграйте с детьми в игру Qu’est-cequejepeux? Обращаясь к каждому ребенку по очереди, задайте этот вопрос и помогите ответить. Je peux dancer. Je peux chanter. Je peux dessiner. Je peux nager. Je peux sauter. Дети сопровождают свои ответы соответствующими движениями.
Вызовите троих детей, постройте их в шеренгу и составьте из них утвердительное предложение: 1-й ребенок – ce, 2-й ребенок - est, 3-й ребенок – une, 4-й ребенок - chatte. Каждый ребенок запоминает и произносит свое слово вслух. Затем переставьте местами первого и второго ребенка, объяснив при этом, что теперь получилось вопросительное предложение: 2-й ребенок - est, 1-й ребенок - ce, 3-й ребенок – un, 4-й ребенок - chatte? Для закрепления материала повторите игру с участием других детей.
Разложите на столе картинки с изображением носа, ученика, ключа. Назовите их и, вызывая детей по очереди, скажите Montrez-moi. Ребенок должен правильно показать картинку и сказать, например C‘estunetable. Таким образом закрепите все новые существительные.
Показывая детям картинки с изображением животных или предметов, спросите, например. Est-ceunchat? помогите с ответом Oui, c’estunchat. Затем покажите картинку собаки и спросите Est-ceunchat?и помогите с ответом Non, ce n'est pas un chat. Ответы сопровождайте соответствующими движениями головы.
Занятие 10.
Введение и закрепление новых звуков, слов и структуры, повторение пройденного
Учебный материал
| Звуки | Существительные | Прилагательные | Структура для говорения |
| Согласный [ l] | livre | grand | Merci! |
| petit | |||
| Гласный [i] | diner, ville, |
1. Начало. Постановка звука [i] . При произнесении этого звука кончик языка упирается в нижние зубы, средняя часть спинки языка высоко поднята к твердому небу и почти касается его. Раствор рта меньше, чем для [e], углы рта сильно растянуты.
Разложите на столе картинки с изображением книги, ужина, города. Назовите их и попросите детей хором повторить. Поиграйте, стараясь как бы запутать детей. Показывая картинку города, спросите Est-ceuneville?Дети ответят Oui, c’estuneville. Показывая картинку ужина , спросите Est-ceunlivre? Дети ответят Non, cen’estpasunlivre и т.д.
Разложите на столе картинки с изображением предметов и животных большего и меньшего размера. Показывая детям, например, маленькую, а затем большую лягушку, скажите Est-ceunepetitegrenouille?. C’est une grande grenouille. Отработайте прилагательные petitи grandна других примерах.
Заключение.
1. Итак, исходя из выше упомянутой программы, на первом этапе ученик должен
уметь:
- устанавливать контакт с партнером по общению в учебных, игровых и
реальных ситуациях общения;
- называть лица, предметы, животных и действия с ними, давать их
количественную, качественную и временную характеристики в учебных, игровых и
реальных ситуациях общения;
- выражать эмоциональную оценку (чувства, желание (нежелание)
воспринимаемой информации;
- понимать и отдавать простые указания в учебных, игровых и реальных
ситуациях общения.
2. На втором этапе сохраняются все основные задачи первого класса, но при их
решении осуществляется обогащение коммуникативного ядра за счет овладения
школьниками новыми средствами общения. Дополнительно к обозначенным четырем
задачам выдвигается новая, связанная с умениями школьников высказываться не только
об увиденном, но и по прочитанному тексту или на его основе.
3. На третьем этапе осуществляется система приобретенных ранее знаний,
навыков и умений и их дальнейшее совершенствование, в том числе совершенствование
умения школьников самостоятельно решать коммуникативные задачи в различных
ситуациях общения (данное умение должно быть важно с составляющей учебного
процесса); происходит усложнение устной речи учащихся - большое внимание уделяется
формированию таких качеств высказывания, как его логичность и последовательность;
проводится целенаправленная работа по развитию у обучаемых умений выражать
личностное отношение к информации. Важно заметить также, что к третьему этапу
школьники овладевают языком (на элементарном уровне, в рамках требований
программы) во всех его основных функциях.
4. Выделенные задачи являются на начальном этапе обучения стержневыми при
конструировании содержания обучения по предмету: именно они, а не тематика и не
языковой и речевой материал являются отправной точкой отбора и организации учебного
материала.
1. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку. М., 1985.
2. Шубин У.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М., 1972.
3. Потебня А.А. Мысль и язык. Полн. собр. соч. 1996,
4. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.
5. Гальскова Н.Д., Чепцова М.Б. Цели и содержание обучения говорению в
начальной школе. ИЯШ., 1995.
6. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков М., 1981.
7. Программа обучения иностранных языков в начальной школе. М., 1995.