Обучение детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи словообразованию в повседневной жизнедеятельности (стр. 9 из 11)
- Что ты сейчас делаешь?
- Я рисую самолёт (я строю дом) и т.д.
- Что ты делал?
- Я рисовал самолёт.
- Что ты сделал?
- Я нарисовал самолёт.
При этом надо чётко выделять интонационно вопросы что делал? и что сделал? и добиваться правильных ответов: Что ты делаешь?- Одеваю куклу; Что ты делал?- Одевал куклу; Что ты сделал? Одел куклу. [38:с.118-119]
Таким образом, можно согласиться с О.В. Правдиной, которая считает, что речевое развитие ребенка является последовательным формированием всех указанных закономерностей процесса словообразования.
Глава 2 Овладение детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи способами словообразования в повседневной жизнедеятельности
2.1 Выявление умения детей 5-6 лет образовывать глагольные формы
Для того чтобы выявить уровень умений детей 5-6 лет образовывать слова-действия были определены следующие задачи:
· подобрать диагностические средства для выявления умения образовывать глагольные формы детьми 5-6 лет с ОНР;
· разработать критерии и уровневые показатели по данной проблеме;
· выявить уровень умения детей 5-6 лет с ОНР образовывать глагольные формы;
· определить пути преодоления выявленной проблемы.
Форма проведения исследования – педагогическое исследование.
Базой проведения эксперимента является МДОУ «Детский сад №66» города Рязани.
В исследовании принимали участие дети 2004 - 2005 г.г. рождения (5 – 6 лет) старшей логопедической группы
| № | Фамилия, имя ребёнка | Дата рождения | Речевое развитие |
| 1. | Гречанюк Ярослава | 03.07.2005 | ОНР. Стёртая дизартрия |
| 2. | Согерьянов Михаил | 22.12.2005 | ОНР IIуровня. Моторная алалия. |
| 3. | Кормилицин Егор | 18.11.2005 | ОНР IV уровня.Стёртая дизартрия |
| 4. | Лисенко Максим | 07.10.2005 | ОНР III уровня.Стёртая дизартрия |
| 5. | Кукушкина Алиса | 01.12.2004 | ОНР IV уровня.Стёртая дизартрия |
| 6. | Герус Павел | 05.03.2005 | ОНР III уровня. Стёртая дизартрия |
| 7. | Юрусов Данил | 01.12.2004 | Заикание. ЗРР.Стёртая дизартрия |
| 8. | Косицын Никита | 06.07.2005 | ОНР IIуровня.Стёртая дизартрия |
| 9. | Лебедева Римма | 23.08.2005 | ЗРР.Стёртая дизартрия |
| 10. | Каптюшкин Алексей | 06.04.2005 | ОНР.Стёртая дизартрия |
Изучение плана воспитателя, плана логопеда по планированию работы над улучшением лексико-грамматического состава речи.
В качестве основного метода исследования умения образовывать слова-действия у детей старшего дошкольного возраста был выбран опрос, так как считаем, что этот вид деятельности наиболее полно раскрывает знания, умения, способности каждого ребёнка.
Для проверки уровня знаний и умений воспитанников был подобран контрольный материал. Он составлен в соответствии с требованиями Программы обучения и воспитания в детском саду (под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой). При отборе заданий были использованы следующие методики:
· методика «Исследование способности словообразования» [Алексеева М.М., Лямина В.И.];
· методика «Обследование понимания слов» [Чиркина Г.В.];
· методика «Обследование грамматического строя языка» [Спирова Л.Ф., Ястребова А.В.]
Задания для опроса №1 распределены следующим образом:
Задание №1.
Цель: Задание предназначено для проверки языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм. Детям предлагается ответить на вопросы:
- Как ты объяснишь, кто – такой строитель?
- Как ты объяснишь, кто – такой учитель?
- Человек может работать читателем?
- Можно назвать писателем человека, который умеет писать?
- Можно назвать пианистом человека, который умеет играть на пианино?
Задание №2. «Что делает»
Цель: выявить умение детей пользоваться суффиксами, образующими новые слова.
Расскажи что делает, чем занимается летчик, учитель, воспитатель, переводчик, водитель…
Задание №3.
Цель: выявить умение детей образовывать слова с помощью приставок.
Назови действие, изображенное на картинке:
Самолет прилетает – самолёт улетает…
Задание №4.
Цель: выявить умение дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида.
Рассмотри картинки (приложение 1.1), назови действия, которые на них изображены; где действие совершается, а где уже совершено.
Задание №5.
Цель: выяснить умение детей дифференцировать возвратные и невозвратные глаголы.
Рассмотри картинки (приложение 1.2), что на них изображено (назови действия)?
Задание №6. «Что умеет…»
Цель: выяснить умение детей подбирать подходящие по смыслу глаголы, употреблять глаголы «может, умеет…», согласовывать их с существительными.
Оценка
Выполнение каждого задания оценивается следующим образом:
высокий уровень (2 балла): ставится, если ребёнок: выполняет задание самостоятельно и без ошибок;
средний уровень (1 балл): выполняет задание самостоятельно, но допускает 1-2 ошибки;
низкий уровень (0 баллов): допускает более двух ошибок при выполнении задания. Выполняет задание с помощью взрослого (воспитателя).
Определено общее число баллов, которое может набрать ребёнок за все задания. Они были соотнесены с уровневыми показателями умения детей образовывать разные глагольные формы:
«высокий уровень» 12-9 баллов;
«средний уровень» 8-5 баллов;
«низкий уровень» 4-1 балла.
Результаты первичного обследования
Полученные в ходе опроса результаты были занесены в таблицу:
Таблица 1. Показатели умения образовывать слова-действия детей старшей логопедической группы на начало эксперимента
| ФИ | Задание | Баллы | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
| Ярослава Г. | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 |
| Михаил С. | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 3 |
| Егор К. | 1 | 0 | 1 | 2 | 0 | 0 | 4 |
| Максим Л. | 0 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 5 |
| Алиса К. | 0 | 0 | 1 | 2 | 0 | 0 | 3 |
| Павел Г. | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| Данил Ю. | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 3 |
| Никита К. | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 3 |
| Римма Л. | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 2 | 5 |
| Алексей К. | 0 | 0 | 1 | 2 | 0 | 0 | 3 |
Из таблицы видно, что в данной группе нет детей, набравших от 12 до 9 баллов, что соответствует высокому уровню умения образовывать слова-действия; 3 человека из 10 (30%) показали средний уровень, то есть набрали баллы от 8 до 5; 7 человек (70%) набрали от 4 до 1 балла, что соответствует низкому уровню.
Отвечая на первые два вопроса задания №1, дети смогли объяснить кто такой строитель, учитель и чем они занимаются. Трудности вызвали следующие вопросы: «Человек может работать читателем? Можно назвать писателем человека, который умеет писать? Можно назвать пианистом человека, который умеет играть на пианино?». При ответе на эти вопросы, дети не задумываясь, отвечали да (нет), что приводило к неверным ответам. А, если задумывались, то терялись и не давали ответа («не знаю», «наверно»).
В задании, где детям предлагалось рассказать что делает (чем занимается) летчик, учитель, воспитатель, переводчик, водитель… Например, чем занимается воспитатель? – играет с нами, гуляет, сидит, пишет (ответы детей), но не воспитывает.
Трудности при выполнении заданий были вызваны неумением детей образовывать слова с помощью приставок, дифференцировать возвратные и невозвратные глаголы, согласовывать глаголы с существительными.
Вывод: В глагольном словаре дошкольников с ОНР преобладают слова, обозначающие действия, которые ребёнок ежедневно выполняет или наблюдает (спать, умываться, купаться, идти, одеваться и т.д.). Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия, с одной стороны, и несущественные- с другой, а также выделять оттенки значений. При проведении первичного обследования установлено, что дети старшей логопедической группы допускают ошибки в образовании глагольных форм, не могут объяснить значения слов-действий, у них практически отсутствует языковое чутьё.
2.2 Формирование умения образовывать глаголы детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи в повседневной деятельности
Задачи обучающего этапа:
· апробировать подобранные методы и приёмы обучения детей 5-6 лет с ОНР различным способам словообразования в повседневной жизнедеятельности;
· составить комплекс наглядных пособий, картотеку дидактических игр и упражнений, используемых при обучении образованию слов-действий детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Важность глагольного формо- и словообразования объясняется тем, что глаголу, как самой динамичной части речи русского языка, присуща особенная система грамматических форм словообразования и словоизменения.
В соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» обучение детей 5-6 лет правильному употреблению грамматических форм основных частей речи осуществлялось в процессе всех режимных моментов.
В речь детей вводились следующие категории слов-действий:
1. Глаголы неопределённой формы в сочетании с другими глаголами, обозначающими:
- начало действия (Данила начал поправляться;Данила стал выздоравливать);
- умение /или неумение (я умею лепить, но не умею ещё читать);
- цель (мы едем отдыхать);
- сочетания со словами надо, можно, нельзя (надо рано вставать; нельзя разговаривать; можно читать).