Сложились различные подходы к определению профессионального образованию. Под ним понимают:
· Целенаправленный педагогический процесс профессионального обучения и воспитания;
· Целенаправленный, осуществляемый государством и обществом процесс воспроизводства квалифицированной рабочей силы, подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов;
· Систему профессионального образования, сеть профессиональных учебных заведений – от элементарных курсовых форм до высшего и послевузовского образования.
В рамках нашей работы мы будем опираться на определение С.И.Ожегова т.е. целенаправленный педагогический процесс профессионального обучения и воспитания.
Одной из характеристик профессионального образования является непрерывность и преемственность, проявляется в синтезе вертикальной и горизонтальной классификации и возникновении его следующих преемственных блоков:
· Начальное (базовое) техническое
· Среднее техническое
· Высшее техническое;
· Среднее медицинское
· Высшее медицинское и т. п.
Эти блоки в современной практике образуют учебно-производственные комплексы, как правило, при высших учебных заведениях.
В российской федерации содержание профессионального образования зафиксировано в документах Министерства образования РФ: государственный образовательный стандарт. Профессионально – квалификационные характеристики (или профиль подготовки специалиста), учебные планы и программы. Учебный план строится с учетом единства профессиональной, общеобразовательной и культурологической подготовки будущего специалиста, рационального соотношения фундаментальной и практико-ориентированной подготовки, связи федерального и национально-регионального компонентов содержания образования, а также наличия инвариантного содержания базового (основного) образования, обеспечивающего дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса через систему специализаций, курсов. Факультативов, спецкурсов, спецсеминаров и т.п.
Особым пунктом на наш взгляд является профессиональное обучение будущих педагогов. С каждым годом образование претерпевает большие изменения, модернизируется, внедряются все новые программы и технологии. Требования к педагогам год от года становятся все жёстче ведь именно они «формируют» будущих специалистов, а значит профессиональные качества педагогов меняются стремительно. Но проанализировав несколько профессиограмм мы можем сделать вывод что пожалуй одним из самых постоянных качеств педагога является обладание монологической речью. Именно поэтому одним из важнейших вопросов в профессиональной подготовке будущих педагогов становится именно речевое обучение.
В связи с проблемой воспитания творческой личности будущего специалиста в теории и практике вузовской подготовки учителя определились ведущие перспективные направления:
· описание принципов, методов и приемов организации учебно-воспитательного процесса подготовки учителя (Баранов М.Т., Богданова О.Ю., Бурвикова Н.Д., Дейкина А.Д., Зельманова Л.М., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Федоренко Л.П. и др.);
· определение «репертуара педагогических жанров», характеристика единых подходов к обучению профессионально значимым высказываниям (Антонова Л.Г., Десяева Н.Д., Зельманова Л.М., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Смелкова З.С., Савова М.Р., Тумина Л.Е. и др.);
· выявление специфики педагогико-риторической категории «речевой идеал (учителя)» как содержательно-целевого концепта, определяющего перспективы работы по обучению речевому мастерству (Грудцына Н.Г., Михальская А.К. и др.);
· установление «прикладного, инструментального характера» речеведческих знаний и умений (Купина Н.А., Ладыженская Т.А., Матвеева Т.В., Стернин И.А. и др.).
Антонова Л.Г., Баранов М.Т., Богданова О.Ю., Бурвикова Н.Д., Грудцына Н.Г., Дейкина А.Д., Десяева Н.Д.,Зельманова Л.М., Ипполитова Н.А., Купина Н.А., Михальская А.К. Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Федоренко Л.П. Смелкова З.С., Савова М.Р., Тумина Л.Е.все эти авторы как видно занимались вопросом и результатом их работы можно назвать курсы риторики и ораторского искусства. В ряде Вузов нашей страны введена отдельная дисциплина или чаще всего это только курс в составе более широкого предмета. Часов в учебном плане выделяется очень мало и их действительно не хватает.
Значение педагогов наставников в постижении молодым поколением законов развития природы, общества, в приобретении опыта нравственных взаимоотношений с людьми – факт бесспорный и никем не опровергаемый, доказанный многовековым существованием педагогической профессии. Именно поэтому профессиональное обучение будущих учителей является одним из наиболее приоритетных вопросов профессионального образования и государственной политики в целом.
Выводы по первой главе
Процесс обучения монологической речи, как и структура монологической речи очень сложен и труден в построении. Монологическая речь является высшим критерием педагогического мастерства педагога. А педагога профессионального образования тем более. Именно поэтому мы можем с уверенностью утверждать, что процесс обучения монологической речи будущих педагогов должен более глубоко рассматриваться педагогами профессионального образования, так как именно красивая, понятная, правильно организованная монологическая речь может служить залогом высшего уровня профессионального мастерства. Невозможно полноценно усвоить знания, развить различными дисциплинами требуемые умения и навыки, если не овладеть необходимым уровнем речевой подготовки, понимания речи в устной и письменной формах.
Антонова Л.Г., Богданова О.Ю., Бурвикова Н.Д., Грудцына Н.Г., Дейкина А.Д., Ипполитова Н.А., Федоренко Л.П. Смелкова З.С., и др. занимались вопросом и результатом их работы можно назвать курсы ораторского искусства и риторики. Чаще всего это только курс в составе более широкого предмета. Часов в учебном плане выделяется очень мало и их действительно не хватает. Речи педагога уделяется крайне мало внимания именно этим и обуславливается актуальность нашего исследования.
Значение педагогов наставников в постижении молодым поколением законов развития природы, общества, в приобретении опыта нравственных взаимоотношений с людьми – факт бесспорный и никем не опровергаемый, доказанный многовековым существованием педагогической профессии. Именно поэтому профессиональное обучение будущих учителей является одним из наиболее приоритетных вопросов профессионального образования и государственной политики в целом.
Глава 2. Организация опытно экспериментальной работы по обучению монологической речи будущих педагогов профессионального образования
2.1 Показатели и уровни обучения монологической речи
Задачами этого параграфа является:
1. Определить показатели монологической речи.
2. Описать критерии уровней миологической речи.
3. Описать диагностические методики, позволяющие определить уровень развития логического мышления.
Прежде чем обозначить критерии монологической речи будущих педагогов профессионального образования дадим определение понятию критерий.
«Критерий – это средство проверки того или иного утверждения, гипотезы, теоретического построения, мерило для оценки чего – либо».
В философском словаре под редакцией И.Т.Фролова под критерием понимается «…признак, на основании которого осуществляется оценка».
С.И.Ожегов определяет признак как «показатель, знак, примета, по которой можно узнать определить что-нибудь». Показатель этот же автор понимает как «… то, по чему можно судить о развитии и ходе чего-нибудь».[ ]
Речь педагога должна соответствовать определенным требованиям: обладать
· нормированностью(соответствие речи нормам современного литературного языка — акцентологическим, орфоэпическим, грамматическим и Ар.);
· точностьюсловоупотребления;
· выразительностью(образность, эмоциональность, яркость).
В целом такие коммуникативные качества речи, как правильность, точность, уместность, лексическое богатство, выразительность, чистота, и определяют речевую культуру педагога.
Требования к качествам речи педагога обусловлены, прежде всего, педагогическими функциями. Одна из основных функции — обеспечение полноценной презентации (передачи) знаний. Существует прямая зависимость между особенностями речи преподавателя и успешностью восприятия и запоминания знаний студентами. Речь педагога может сделать это восприятие доступным, интересным, а может затруднить его.
О значимости этой функции речи говорит тот факт, что знания часто закрепляются надолго в памяти обучающихся благодаря особенностям педагогической речи: сохраняются эмоциональная окраска голоса педагога, его интонации, ритмичность речи, характер произношения слов.
Отечественные ученые М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер писали, что «педагогическая задача речи учителя при изложении нового материала — способствовать не только передаче школьникам знаний, но и формированию у них эмоционально-ценностного отношения к этим знаниям, потребности сделать их руководством в своем поведении, основой убеждений».
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что критериями уровней монологической речи могут стать:
· нормированность соответствие речевым нормам русского языка (акцентологическим, орфоэпическим, грамматическим);
· точность речи - предметная и понятийная;
· логичность, последовательность, проявляющиеся в смысловом сцеплении единиц языка в речи и в соответствии с законами логики;
· выразительность речи — структурные особенности, помогающие поддерживать внимание и интерес преподавателей и студентов;