- Thank you for your presentation. It was very informative. And the last place that we will visit today is Trafalgar Square.
(Примерныйответдетей) – At first I want to say that Trafalgar Square is one of the most popular meeting spots in London. The square was built as a monument to British naval hero Viscount Horatio Nelson and his victory at the Battle of Trafalgar in 1805. A statue of Nelson sits atop a tall column rising above the square. It is very higher monument that I have ever seen. Also there are a lot of pigeons in this square. You can see two fountains around this monument, where people can sit. There are a lot of buildings around Trafalgar Square. The National Gallery houses paintings, some of which date from the 13th century. There are small columns around the square.
- Thank you very much. It was very interesting. I think that our journalists are not tired. We will wait for their returns. But now open your diaries and write down your homework.
- Your homework is a monologue. You should make up a monologue about England.
На этом уроке учащиеся активно участвовали в монологе, пытались увидеть все детали обзора данных мест и правильно передать их другим.
Данный урок полностью использовался с опорой на виртуальные туры. Задачей этого урока было сформирование монологического высказывания у учащихся. Каждое высказывание использовалось с опорой на виртуальные туры.
Нами также разработана серия уроков и фрагментов уроков (см. Приложения №2)
В ходе проведенных уроков, мы выяснили, что учащиеся могут легко строить монологические высказывания с опорой на виртуальный тур, не смотря на то, что возникают некоторые трудности при составлении предложений. Учащиеся раскрепостились в ходе занятий, и они умеют работать с виртуальным туром.
Самый главный вывод, который необходимо сделать – использование виртуальных туров на уроках позволяет улучшать качество совершенствования умений и навыков монологической речи.
2.3 Методические рекомендации для учителей английского языка по включению виртуальных туров в процесс обучения монологической речи
На основании исследования проблемы формирования, отработки и совершенствования, а также контроля навыков разговорной речи на уроках иностранного языка, нами были разработаны методические рекомендации для учителей английского языка по включению виртуальных туров в процесс обучения монологической речи.
Известно, что во многих школах учителя пользуются устаревшими приёмами формирования умений устной речи, лишь некоторые указывают, на что обратить особое внимание, с чем надо лишь ознакомиться, иные обращают внимание на отдельные приёмы формирования устной речи, и только единичные учителя инструктируют учащихся, указывают им на возможные трудности, сообщая в помощь разнообразные приёмы по самостоятельному формированию и совершенствованию умений и навыков устной речи.
В связи с этим, мы рекомендуем учителям на уроках английского языка уделять больше внимания формированию и повышению уровня устной речи. Для формирования данного умения необходимо использовать не только диалог, вопросно-ответные упражнения, но и монолог с нетрадиционными заданиями, как наиболее эффективный способ повышения уровня сформированности умений и навыков устной речи.
Учителям следует уделять большее количество времени на составление различных упражнений на выявление трудностей, возникающих у учащихся, так как это способствует более серьёзному подходу к формированию устной речи, глубоко осмысливая каждый шаг.
В нашей работе мы говорим об использовании виртуальных туров в процессе обучения монологической речи. Поэтому учителю необходимо получить навыки работы с электронными энциклопедиями EncartaPremiumDVD 2006, Microsoft® Encarta® EncyclopediaDeluxe 2001.
Можно предложить учащимся следующие задания, способствующие формированию монологической речи с использованием виртуальных туров:
– Опишите местность, которую вы видите.
– Обсудите увиденное в парах.
– Составьте небольшую презентацию местности.
– Покажите предмет и опишите его.
– Назовите действия людей на картинке.
– Рассмотрите картинку и согласитесь со следующими утверждениями или отвергните их.
– Скажите, что полученное сообщение не соответствует действительности и объясните почему.
– Выразить свое мнение.
– Составьте план монологического высказывания.
– Опишите своему заграничному другу местность.
– Представьте себя журналистом и расскажите о происходящем на картинке.
– Задайте друг другу вопросы и ответьте на них.
– Прослушайте утверждения и отвергните неверные.
– Прослушайте утверждения и скажите, прав ли преподаватель.
– Скажите, что вы согласны с мнением преподавателя.
– Скажите, что вы хотите что-то сообщить (добавить, возразить, обратить внимание).
– Скажите, что вы поддерживаете собеседника.
– Скажите, что вы пришли к определенному выводу (заключению).
– Скажите, что вы разделяете высказанную точку зрения.
– Пригласите собеседника к размышлению (рассуждению, дискуссии).
– Расскажите о городе, глядя на картинку.
– Составьте устное сочинение по теме.
– Дополните монологическое высказывание, выступая в роли автора.
Для решения каждой из поставленных задач ученики должны помнить детали, давать характеристику действий, также умения оценивать события. Эффективность использования виртуальных туров зависит от рациональной организации занятий. В структуре урока с использованием виртуального тур можно выделить несколько этапов:
1. Демонстрация виртуального тура.
2. Обсуждение деталей данной картинки.
3. Составление монологического высказывания с опорой на виртуальный тур.
Упражнения во время просмотра рассчитаны не только на закрепление, но и на расширение материала. Заключительной частью задания должна стать речевая деятельность учащихся, то есть монологическое высказывание.
При проведении уроков с использованием разнообразных форм работы по совершенствованию навыков разговорной речи мы столкнулись с рядом трудностей:
- неполные ответы на поставленные вопросы;
- присутствие незначительных грамматических ошибок;
- бедность лексического запаса;
– боязнь совершить ошибку, стеснительность
– непонимание речевой задачи
– один говорит – остальные молчат.
Исходя из характера трудностей при обучении монологической речи, учителям рекомендуется:
· Обращать большое внимание на выполнение заданий интерактивного характера, что способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности при принятии решения, повышает активность, находчивость при ответах.
· Добиваться от учащихся обоснованности ответов, хорошей аргументации.
· Учить учащихся активно поддерживать и направлять беседу, то есть функционально пользоваться языком при общении с собеседником, а именно:
– вводить собеседника в ситуацию общения;
– задавать нужные вопросы, вытекающие из контекста общения;
– активно обсуждать различные варианты, высказываясь как «за», так и «против»;
– не бояться попросить объяснения, если непонятны какие-либо слова;
– предлагать собеседнику выступать со своими предложениями;
– запрашивать мнение собеседника по обсуждаемым вопросам и принимать его во внимание при принятии решения;
– давать контраргументы на аргументы собеседника;
Отрабатывать с учащимися разговорные формулы, которые помогут обеспечить успешное общение со сверстниками:
– еслиучащиесянезнаютсловоиливыражение, непрекращатьбеседу, используятакиефразыкакIt’s a sort of, It’s a thing you use to…, Right, True, I know what you mean, Let me think for a second, To be honest, I haven’t really thought about it. That’s a good question;
– неделатьбольшихпауз, заполняяихсловамиивыражениями, например, You know, You see, Well, Mmm, Would you say it again, please? etc.
Преподавателям иностранного языка необходимо понимать, что использование компьютерных технологий предназначено для того, чтобы совершенствовать процесс обучения иностранному языку, но при этом, ни в коей мере не заменить учителя. Используя компьютерные технологии на уроках английского языка, учитель может больше времени уделить выполнению упражнений, способствующих стимулированию реального общения, что является целью коммуникативного подхода обучения иностранному языку.
Таким образом, работа учителей над формированием умений устной речи и совершенствованием навыков очень сложна и требует от учителя большой подготовленности, знания теоретических понятий, требований, умение применять эти знания на практике, а также творчества и креативности с целью повышения уровня владения иностранной речью у учащихся.
Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме совершенствования и контроля навыков устной речи на среднем этапе обучения иностранному языку показал, что монологическая речь является одной из основных практических целей обучения иностранному языку, служит основным источником получения информации, обеспечивает при этом сохранность и пополнение запаса знаний и возможность использовать их в любых обстоятельствах. От того, как будут сформированы умения и навыки монологической речи на среднем этапе обучения иностранному языку, будет зависеть то, как человек в дальнейшем будет пользоваться этим видом речевой деятельности. Поэтому в нашей работе мы предлагали использовать виртуальные туры в процессе обучения монологической речи.
В ходе исследования мы пришли к выводу, что уровень качества и сформированности монологической речи находится у большинства учащихся на среднем и низком уровнях.
Следует заметить, что по данным проведённого анкетирования, большая часть учителей считает использование монологической речи при формировании навыков устной речи необходимым, считают данное средство более эффективным, но практически оно применяется редко.
В ходе осуществления опытно-педагогической работы был проведён анализ сформированности навыков монологической речи учащихся на среднем этапе, в результате чего был сделан вывод о том, что уровень устной речи повысился.