Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Ярославский Государственный Педагогический Университет имени К.Д.Ушинского
КОНТРОЛЬНАЯРАБОТА
по дисциплине: Теория обучения
По теме: Общие представления опедагогическом эксперименте
Выполнила:
Студентка заочного отделения
ИПП ЯГПУ Группа СП3-93А
Шифр СП-0256
Ерохина Екатерина Михайловна
Проверил:
Доцент Ходырев Александр
Михайлович
Ярославль,2009
Содержание
Введение
Сущность и виды эксперимента
Заключение
Литература
Введение
Обучение в школе должно быть адекватно современным стратегиям обучения – обучать с применением методов, способствующих развитию критического мышления; развивать у учащихся способности и навыки самостоятельного поиска информации с использованием различных информационных ресурсов; в ходе обучения увеличивать внимание к глобальным проблемам; создавать систему связей и совместные проекты образовательных учреждений с общественными и муниципальными органами; требовать от социальных институтов и их представителей устанавливать высокие стандарты гражданской ответственности.
Метод педагогики — это способ реализации целей педагогики. Методы педагогики являются главными средствами обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов педагогического процесса. Традиционно методы педагогики рассматривают как способы воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки у них заданных качеств. Однако такое понимание не соответствует нашему пониманию воспитательного процесса, в основе которого лежит субъектно-субъектный подход. Подметодами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.
Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей. Выбор такой совокупности и правильное применение методов воспитания — вершина педагогического профессионализма. Каждый метод реализуется различно, в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля. Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют собой конкретное действие педагога. В отдельных случаях воспитатель приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные коллег приемы.
Задача совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. В основном эти изменения и представляют собой новые или впервые применяемые данным педагогом приемы воспитания. В связи с этим иногда метод определяют как систему приемов, используемых для достижения поставленной цели.
Создание метода — это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать любых целей.
В современной педагогике наряду с такими традиционными методами, как рассказ, беседа, дискуссия и т.п., особое внимание уделяется педагогическому эксперименту. Метод педагогического эксперимента относится к группе эмпирических методов педагогики. Эксперимент предполагает преднамеренное внесение нового в педагогический процесс и представляет собой метод сбора фактов в контролируемых и управляемых условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемого явления.
Сущность и виды эксперимента
Эксперимент – это метод сбора фактов в контролируемых и управляемых условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемого явления.
По форме проведения выделяются естественный и лабораторный эксперимент.
- Естественный эксперимент предложен Лазурским в 1910г. Он проводится в условиях привычной для испытуемых деятельности. Широко используется в педагогике, т.к. изменяя формы и методы обучения, можно выявить, как они влияют на усвоение материала.
- Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, в том числе для исследования познавательных процессов, а также межличностных отношений.
В педагогике лабораторный эксперимент практически не используется, т.к. существует проблема переноса полученных результатов лабораторных исследований в реальность педагогической практики.
По целям выделяют констатирующий и формирующий эксперимент.
- Цель констатирующего эксперимента – измерение наличного опыта развития. Результатом его является тест, и полученные при его помощи данные составляют основу эксперимента.
- Формирующий эксперимент направлен на активное преобразование и развитие тех или иных сторон психики испытуемого. Благодаря эксперименту появляется возможность не только выявлять качественные особенности психики, но и целенаправленно влиять на их формирование.
Метод педагогического эксперимента относится к группе эмпирических методов педагогики. Эксперимент предполагает преднамеренное внесение нового в педагогический процесс и выступает в трех основных качествах:
1) Как синоним педагогического исследования (например, школа Сухомлинского, в которой не было наказаний);
2) Как метод исследования, включающий целый ряд частных методик, теоретических и практических этапов;
3) Как педагогический поиск, выращивание новой практики образования в ходе ее преобразования.
Педагогический эксперимент должен соответствовать определенным требованиям:
- Внесение в педагогический процесс принципиально нового с целью получения определенного результата;
- Обеспечение условий, позволяющих выявить связи между воздействием и его результатом;
- Полный документальный учет, показывающий начальное состояние педагогического процесса и результатов экспериментальной работы;
- Эксперимент должен быть доказателен, обеспечивать достоверность выводов.
По различным основаниям можно предложить несколько классификаций видов эксперимента:
1. По цели:
1.1. дидактический (обучающий)
1.2. воспитательный
1.3. частно-методический
1.4. управленческий
1.5. комплексный (объединяет в себе несколько целей)
1.6. смежный (психолого-педагогический, социально-педагогический, медико-педагогический, педо-экономический и т.д.)
2. По масштабности:
2.1. индивидуальный
2.2. групповой
2.3. крупномасштабный
2.4. массовый
2.5. выборочный
3. По времени:
3.1. кратковременный (в течение одного урока)
3.2. средней длительности (в течение изучения одной темы)
3.3. длительный (в течение года и даже нескольких)
Различают также следующие типы эксперимента:
1. По цели:
1.1. констатирующий (наличие или отсутствие чего-либо)
1.2. созидательный (создание нового)
1.3. контрольный
1.4. проверочный
1.5. повторный
2. По характеру:
2.1. линейный (сравнивают то, что было в начале эксперимента, с тем, что стало в конце)
2.2. сравнительный (сравнивают две группы: контрольную и опытную)
2.3. перекрестный (меняют контрольную и опытную группы между собой)
В эксперименте выделяют две составляющих: независимую переменную (то, что вносит сам экспериментатор) и зависимую переменную (тот результат, который образуется с появлением нововведений).
Этапы проведения эксперимента:
1.Диагностический этап:
1) изучение теоретического материала по проблеме
2) ознакомление с передовым опытом, поиск неизученного в изменениях ситуации проблемы
2.Прогностический этап:
3) уточнение формулирования проблемы, темы, цели и задач исследования.
4) выдвижение гипотезы на основе формулирования проблемы через противоречие.
Гипотезы бывают двух видов: излагающая и объяснительная. Излагающая объясняет, почему это произошло. Объяснительная не только видит причины явления, но и влияет на его дальнейший ход. Гипотеза должна одновременно рассматривать только одну проблему и должна быть гипотетична, т.е. содержать возможные варианты решения.
5) задачи. Задачи должны постепенно раскрывать основные цели исследования. Задачи должны быть лаконичны и не должны полностью дублировать цель.
3.Организационно-подготовительный этап:
6) мероприятия по согласованию и утверждению эксперимента
7) формулирование объекта и предмета. Иногда вначале возникает объект и предмет, а затем уже гипотеза.
8) подготовка методических материалов, исследование инструментария
9) проведение разведывательного эксперимента
4.Практический этап:
10) мероприятия констатирующего этапа
11) содержание и сроки формирующего этапа
12) мероприятия контролирующего этапа
5.Обобщающий этап:
13) обработка полученных данных
14) анализ данных и получение выводов
15) написание отчетных материалов
6.Внедрение:
16) отчеты о исследовании
17) применение результатов на практике.
Эпицентром поисков по реорганизации содержания, форм, методов школьного образования и воспитания оказались экспериментальные учебно-воспитательные учреждения (экспериментальные школы). Эти учреждения предназначены для проверки, выработки и обоснования новых педагогических идей с учетом опыта лучших учителей. Сложилось несколько типов таких учреждений: школы, реализующие новую педагогическую концепцию; базовые школы при научно-педагогических центрах; образцовые школы, где совершенствуют традиционные методики воспитания и обучения; опытные школы, воплощающие отдельные оригинальные педагогические идеи.