| № | Прізвище ім'я учня | Самостійна | Реконструктивна | Варіативна | Творча | |||||||||
| 3/П | робота за | самостійна | самостійна | самостійна | ||||||||||
| зразком | роб | ота | робота | робота | ||||||||||
| а | б | в | г | Д | а | б | в | г | а | б | в | г | ||
| 1 | Блишин Аліна | + | + | + | + | |||||||||
| 2 | Возняк Вікторія | + | + | + | + | |||||||||
| 3 | Гузеляк Олег | + | + | + | + | + | + | |||||||
| 4 | Каракай Павло | + | + | |||||||||||
| 5 | Кобилецький Віталій | + | +- | + | ||||||||||
| 6 | Крайничий Володимир | + | + | + | ||||||||||
| 7 | Лотоцький Володимир | + | + | + | + | |||||||||
| 8 | Лотоцький Олег | + | + | + | ||||||||||
| 9 | Перцак Ліля | + | +- | + | + | |||||||||
| 10 | Поливана Наталя | + | + | + | ||||||||||
| 11 | Притула Володимир | + | ||||||||||||
| 12 | Рибацька Роксолана | + | +- | |||||||||||
| 13 | Семак Максим | + | + | + | + | + | ||||||||
| 14 | Стандрет Ольга | + | + | + | + | + | + | |||||||
| 15 | Татаринов Сергій | + | + | + | + | |||||||||
| 16 | Шуст Вікторія | + | + | + | + | + | ||||||||
| 17 | Якимовський Андрій | + | + | + | + | |||||||||
Проаналізувавши отримані результати , робимо висновок , що учні обох класів в достатній мірі оволоділи такими видами самостійних робіт : робота за зразком , реконструктивні роботи . З ними справились майже всі учні двох класів ( відповідно 87% , 75% учнів ). Завдання варіативного виду успішно виконали 17% учнів 2-Б класу і 70% 2-А класу. Завдання творчого характеру виявилося доступним для 3 учнів експериментального класу (13%) і п'яти -контрольного (20%). Як бачимо рівень, рівень підготовки для
експериментальної роботи учнів двох класів майже однаковий. За отриманими даними можна зробити висновок про роботу вчителя. Система роботи вчителя направлена в основному на відпрацювання і вдосконалення первинних навичок самостійної роботи. Переважають завдання репродуктивного виду і роботи за зразком. Менше уваги приділяється на організацію творчих видів роботи, які є більш ефективними для розвитку пізнавальної самостійності учнів.
Аналогічна робота була проведена на уроці читання , її результати наведені в таблиці: (1,2)
Таблиця 1
| № 3/П | Прізвище ім'я учня | Самостійна робота за зразком | Реконструктивна самостійна робота | Варіативна самостійна робота | Творча самостійна робота | ||||||||||
| а | б | в | г | д | а | б | в | г | а | б | в | г | |||
| 1 | Васьків Ірина | + | + | + | |||||||||||
| 2 | Гірчиця Микола | + | + | + | + | + | |||||||||
| 3 | Годун Володимир | ||||||||||||||
| 4 | Господарський Петро | + | +- | ||||||||||||
| 5 | Девяткін Андрій | + | + | + | + | ||||||||||
| 6 | Козакевич Андріан | + | +- | + | |||||||||||
| 7 | Кулик Вікторія | + | + | + | |||||||||||
| 8 | Матусевич Анастасія | + | + | ||||||||||||
| 9 | Москальова Анастасія | + | + | + | + | ||||||||||
| 10 | Палка Олег | + | + | + | |||||||||||
| 11 | Панчук Олександр | + | + | ||||||||||||
| 12 | Посвятовський Володимир | + | + | + | |||||||||||
| 13 | Рубель Ліля | + | + | + | |||||||||||
| 14 | Тичинський Петро | + | + | + | |||||||||||
| 15 | Чайка Ірина | + | + | + | + | ||||||||||
| 16 | Швець Юлія | + | + | + | + | ||||||||||
| 17 | Цьопа Марія | + | + | + | + | + | + | + | |||||||
Таблиця 2
| Етапи уроку | Види самостійної роботи учнів | |||
| с/р за зразком | Реконструктивні с/р | Варіативні с/р | Творчі с/р | |
| Перевірка домашнього завдання | + | + | ||
| Актуалізація опорних знань учнів | + | + | ||
| Мотивація навчальної діяльності | ||||
| Повідомлення теми і завдань уроку | ||||
| Первинне сприймання і усвідомлення нового матеріалу | + | + | ||
| Усвідомлення почутого | + | + | ||
| Закріплення нового матеріалу | + | +* | ||
| Повторення вивченого | + | + | ||
| Підсумок уроку | ||||
Проаналізувавши отримані результати, можна зробити висновок, що на уроках читання двох класів в більшій мірі оволоділи реконструктивною самостійною роботою і роботою за зразком. Ці завдання з успіхом виконали 90% учнів експериментального класу і 95% учнів контрольного класу. Завдання варіативного характеру виявилися доступними для 77% учнів експериментального і 63% учнів контрольного класу. Самостійну роботу творчого характеру виконали 5 учнів експериментального і 4 учні контрольного класу, що складає відповідно 23% і 18% загальної кількості учнів. Як бачимо, рівень підготовки учнів двох класів для проведення експериментальної роботи приблизно однаковий.
З цього робимо висновок, що робота вчителя направлена наформування і вдосконалення техніки читання, на виконання завдань, якіпотребують більш меншої пізнавальної активності; реконструктивнихсамостійних робіт і робіт за зразком. Не повністю реалізується потенціалнавчальних текстів в плані розвитку їх фантазії і уяви.
Проаналізувавши систему роботи вчителя початкової школи ЗОШ № 2 м. Буська по організації різних видів самостійної роботи, які відрізняються за характером пізнавальної діяльності, на уроках читання і природознавства, ми можемо зробити загальні висновки, представлені в наступній таблиці: (табл..З)
Таблиця 3
| Етапи уроку | Види самостійної роботи учнів | |||
| с/р за зразком | Реконструктивні с/р | Варіативні с/р | Творчі с/р | |
| Перевірка домашнього завдання | + | + | ||
| Актуалізація опорних знань учнів | + | + | ||
| Мотивація навчальної діяльності | ||||
| Повідомлення теми і завдань уроку | ||||
| Первинне сприймання і усвідомлення нового матеріалу | + | + | ||
| Усвідомлення почутого | + | + | ||
| Закріплення нового матеріалу | + | +* | ||
| Повторення вивченого | + | + | ||
| Підсумок уроку | ||||
- використовується дуже рідко.
Отже, на різних етапах уроку вчитель використовує в основному реконструктивні і рідко варіативні завдання для самостійних робіт. Вони використовуються на таких етапах уроку, як первинне сприймання і організація навчального матеріалу, осмислення сприйнятого. На інших етапах для розвитку творчої активності учнів потрібно використовувати творчі, нестандартні види роботи. В процесі навчального експерименту системи уроків з читання і природознавства в 2 класі на цьому етапі, коли у дітей вже сформувалися прості загально навчальні уміння і навички навчальної діяльності, дозволимо розробити певні рекомендації з використанням різних видів самостійної роботи в структурі уроку, які подані в наступній таблиці: (4). В запропонованих рекомендаціях видно, як з більш глибоким засвоєнням матеріалу росте трудність запропонованих для самостійної роботи завдань.
Таблиця 4
| Етапи уроку | Види самостійної роботи учнів | |||
| с/р за зразком | Реконструктивні с/р | Варіативні с/р | Творчі с/р | |
| Перевірка домашнього завдання | + | + | ||
| Актуалізація опорних знань учнів | + | + | ||
| Мотивація навчальної діяльності | + | |||
| Повідомлення теми і завдань уроку | ||||
| Первинне сприймання і усвідомлення нового матеріалу | + | + | ||
| Усвідомлення почутого | + | + | ||
| Закріплення нового матеріалу | + | + | ||
| Повторення вивченого | + | + | ||
| Підсумок уроку | ||||
На етапі актуалізації знань учнів, первинного сприймання і усвідомлення нового матеріалу, часткового осмислення ,сприйняття, слід використовувати такі види роботи, які не потребують високої пізнавальної активності, так як тут відбувається лише процес первинного формування навичок. На наступних етапах уроку пропонується використання більш важчихзавдань; завдання варіативного і творчого характеру, що буде сприяти ростутворчих можливостей і пізнавальної активності школярів.
На основі приведених вище рекомендацій нами була розробленасистема уроків і апробована на уроках в 2-х класах ЗОШ № 2 м. Буська.
Результати експериментального дослідження після проведення самостійної роботи в контрольному і експериментальному класах, в яку були дані завдання для самостійної роботи всіх чотирьох видів, (табл.5)
| Контрольний клас | Експериментальний клас | ||||||
| Норма завдань і правильне виконання завдань в (%) | Номера завдань і правильне виконання завдань в (%) | ||||||
| І | II | III | IV | І | II | III | IV |
| 90% | 87% | 77% | 25% | 95% | 94% | 85% | 40% |
За час проведеного експериментального дослідження ми отримали ріст пізнавальної активності і інтересу дітей до виконання самостійних робіт. Більшість учнів з успіхом почали виконувати завдання варіативного і творчого виду.