| Этапы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| 1. Мотивация учебной деятельности. | Обоснование значимости темы постановка интериоризирующей цели урока. | Восприятие и осознание поставленной цели. |
| 2. Актуализация знаний учащихся и способов действий предыдущей работы. | Организация деятельности учащихся по повторению вопросов, изученных в предыдущей теме. Оценивание результатов деятельности учащихся. | Актуализация знаний по предлагаемым вопросам и заданиям учителя, повторение, систематизация, логическое изложение материала предыдущей темы. |
| 3. Создание проблемной ситуации (проблемный вопрос, проблемное задание). | Предъявление учащимся необходимой учебной информации, постановка проблемы, планирование шагов решения (раскрытие пути решения проблемы) | Восприятие или осмысление учебной информации, осознание проблемы, планирование шагов решения проблемы в сотрудничестве с учителем. |
| 4. Решение проблемы. | Организация самостоятельной деятельности учащихся по решению проблемы, руководство деятельностью, контроль за поиском решения, организация дискуссии по итогам самостоятельной работы. | Самостоятельное решение проблемы индивидуально, в группе, фронтально, самоконтроль, самооценка результатов деятельности. |
| 5. Рефлексивно оценочный этап. | Формулировка выводов по учебному занятию, оценка степени решения проблемы. Анализ деятельности учащихся по решению проблемы. | Восприятие, оценка и анализ собственной деятельности по решению проблемы. |
| 6. Определение проблемного домашнего задания. | Предъявление задания. | Восприятие. |
| Условия: выбор метода | Метод проблемного обучения | Объяснительно – иллюстративный метод | ||||||||
| Тема урока | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Поднимают руку | 1575% | 20 90% | 16 80% | 17 85% | 20 90% | 15 75% | 20 90% | 11 55% | 15 75% | 20 90% |
| Внимательно слушают | 1260% | 2090% | 2090% | 18100% | 1260% | 1050% | 1680% | 1260% | 1050% | 1050% |
| Тщательно выполняют задание | 945% | 630% | 1260% | 1260% | 840% | 840% | 630% | 1260% | 1050% | 945% |
| Задают вопросы | 211% | 211% | 422% | 211% | 00% | 15% | 1 5% | 15% | 00% | 00% |
| Самостоятельно выполняют работу | 1260% | 945% | 18100% | 1260% | 840% | 1260% | 1260% | 945% | 1050% | 1470% |
| Всего | 285 баллов | 244 баллов | ||||||||
Каждое проявление фиксируется как 1 балл.
В классе-18 человек. Все данные фиксировались мной в течении всех уроков. При использовании метода проблемного обучения учащиеся за урок набрали 285 баллов, а при использовании объяснительно - иллюстративного метода 244балла. Таким образом, использование метода проблемного обучения при изучении математики в начальной школе способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника и проявляется в активизации этой деятельности. При использовании метода проблемного обучения учащиеся поднимали руку всего лишь 15 раз, а при объяснительно – иллюстративном методе 20 раз. Внимательно слушают при проблемном обучении 18 человек, а при другом методе лишь 10-12 человек. Дети выполняли задания тщательно при методе проблемного обучения.
ТЕМЫ ПРОВОДИМЫХ УРОКОВ
Тема 1: Периметр многоугольника.
Тема 2: Деление.
Тема 3: Деление двузначного числа на однозначное.
Тема 4: Деление вида 68: 2.
Тема 5: Деление вида 72: 6.
Тема 6: Умножение.
Тема 7: Решение задач.
Тема 8: Решение уравнений.
Тема 9: Умножение с проверкой.
Тема 10: Деление с проверкой.
Сегодня в общественном сознании происходит смена приоритетов: на первое место выдвигается задача развития ученика, так как это позволит сделать более эффективным процесс обучения. Это требует качественно новых подходов к организации процесса обучения.
В качестве основы развития школьников можно рассматривать познавательную деятельность, которая «понимается как особая форма активности, направленная на овладение принципами построения определенных действий с изучаемым объектом – словом (в данном случае).
Дж. Дьюи утверждал, что стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится.
В ходе нашего исследования мы сделали попытку раскрыть сущность и содержание процесса познавательной деятельности младших школьников, сущность и содержание технологии проблемного обучения, определить влияние проблемного обучения на интеллектуальные процессы и умственные способности младших школьников, выявить возможность использования проблемного обучения при изучении математики в начальной школе, установить влияние проблемного обучения на познавательную деятельность младшего школьника.
В ходе нашего исследования гипотеза была опровергнута. Мы определили возможность использования проблемного метода при изучении математики в начальной школе и установили его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов. Все определенные нами задачи были раскрыты и четко выявлены. Таким образом использование метода проблемного обучения при изучении математики в начальной школе способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника.
В результате исследования мы пришли к следующим выводам:
1. Познавательная деятельность является одним из ведущих видов деятельности. Познавательная деятельность – это система определенных действий и входящих в них знаний. Процесс обучения становится эффективным, если ученик овладевает этим видом деятельности.
2. Учение – это один из видов деятельности, который адекватен познавательной потребности. Но учение только тогда является собственно деятельностью, когда оно удовлетворяет познавательную потребность. Знания, на овладение которыми направлено учение, в этом случае выступают как мотив, в котором нашла свое предметное воплощение познавательная потребность ученика, одновременно выступают как цель деятельности учения.
3. Познавательная потребность у ученика проявляется только в том случае, если он сталкивается с какой – либо проблемой, которую не может решить известными ему способами.
4. Решение проблемы требует большой мыслительной работы и активизации познавательной деятельности.
5. В качестве дидактического средства, которое обеспечивает создание проблемных ситуаций, выступает проблемное обучение.
6. Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся, с целью развития познавательной деятельности, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.
7. Особенностью научного знания, которым овладевают школьники на уроках математики, является системный характер изучаемых понятий, поэтому уроки математики дают широкие возможности для использования проблемного обучения.
8. Использование метода проблемного обучения при изучении математики в начальной школе способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника и проявляется в активизации этой деятельности.
В целом исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу: использование метода проблемного обучения при изучении математики в начальной школе способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника и допустимо как один из способов организации познавательной деятельности учеников начальных классов при изучении математики.
1. Богословский В.В. Общая Психология: Учебное пособие для студ. пед. институтов. - М.: Просвещение, 1988. – 383 с.
2. Горина В.П. Какие задания можно называть проблемными при обучении математики. / Начальная школа. – 2002. - №.5 – с.109.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Издание второе, дополненное, исправленное и переработанное. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 384 с.
4. Кульбякина Л.Я. Выбор метода обучения. / Начальная школа. – 2002. - № 2 – с.110.
5. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивация, эмоции. – М., 1971.
6. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.
7. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.
8. Оконь В. Основы проблемного обучения. – М., 1968.
9. Петровский А.В. Психология: Учебник для студентов высших пед. заведений, - 2-е. издание стереотипное – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с.
10. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1999. – т 2.
11. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. М.: Центр «Педагогический поиск» 2000. – 168 с.
12. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Под редакцией В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.
13. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 288 с.
14. Харламов И.Ф. Педагогика: Компактный учебник. Для студентов университетов и педагогических институтов / И.Ф. Харламов. – Мн: Университетское, 2001. – 272 с.
Приложение 1
Фрагмент урока на тему: Деление.
| Этап | Деятельность учителя | Деятельность учеников |
| 1. Постановка проблемной ситуации | Рисуем 12 кубиков. По сколько кубиков клали в каждую коробку? Сколько раз по 4 получилось? Значит сколько коробок потребовалось? Каким действием запишем? Сегодня наша задача будет научиться деить. | По 4 кубика3 раза3 коробкиДелением |
| 2. Решение проблемы | Самостоятельно решите задачу: Было 15 яблок, раскладывали по трем тарелкам. По сколько яблок было на каждой тарелке? | Самостоятельно выполняют задание: 15: 3=5 (яб) - разложили в трех тарелках. |
| 3. Рефлексивно– оценочный этап | Вы научились делить. Что показалось трудным? | Оценивают свою деятельность. |