9. Контроль и учёт ЗУН учащ-ся
Под контролем поним выявление, измерение ЗУН учащ-ся, проверка - осн элемент контроля; под оценкой ЗУН поним процес оценки (сравнивания) достижения учащимися уровня ЗУН, как этапного представления - 5 (отлично) владеет в полной мере, 4 (хорошо) достат-но, 3 (удовлетвор) не достат-но. 2 (плохо) не владеет. Оценка – процесс сравнен реальных знан конкрет ученика с эталоном. Отметка – способ фиксации рез-татов измерен-я и оценки. *). Ф контроля – оброзов-я, развив-я, воспит, диагностич, стимулирующ. *). Виды контроля: предварит-ый - направл на выявлен ЗУН на нач этапе обучен или п/д изучением нов темы. После предварит контроля необходимо ликвидир все выявленные пробелы; текущий контроль - направл на проверку ЗУН на каждом уроке, он должен быть разнообразен и гибок; Периодич-ий - применяют после изуч разделов программ или после периодов обучения; итоговый - проводится в конце каждой четверти. Цель - диагностика качества фактической обученности в соответствии с поставленными на данном этапе задачами. *). Принципы контроля (Требован): 1.Объектив-ть контроля, 2.Системат-ть, 3.Наглядность или гластность контроля (требует оглашение учителем оценок, объявлен и обсужден рез-тов с привлечением всех заинтересованных лиц). 4.Всестороность контроля. 5.Индивидуал хар-р контроля. 6.Разнообраз формы контроля.
10. Проц В-ия - понятие, структура, особенности. Сущность проц В-я
Под воспит-ем следует поним целенаправленный и сознательно осущест-емый П процес организац и стимулир-ия разнообраз Д формируемой лич-сти по овладению О-ным опытом: ЗУН, способами творч Д, соц и духов отнош-ями. Воспит в шир смысле - овладение всей совокупностью О-ного опыта ЗУНми, способами творч Д, соц и дух-ми (нравст-ми, эстетич-ми и идеологич-ми) отнош-ми. Воспит в узком смысле – формиров-е идеологич соц, нравст и эстетич отнош. *). Проц воспит-я - это спец организованная развив-щиеся взаимодейст-е воспитателей и воспитанников направл-ое на достиж-е поставленной цели и признанное привести к преобразованию и развитию личностных кач-в и св-в воспитанников. *). Особенности проц восп-ия; Восп-ие носит конкретный ист хар-р, по мере развития изменяются цели, средства и формы восп-я; восп-е целенаправ-но планируемый организуемый проц, восп-е проц 2сторонний - ребёнок не только объект но и субъект восп-я. Восп-е проц целостный, так как формируется личность в целом: восп-е процесс диалектически противореч-й - противоречия м/д новым значением восп-я и на личном уровне восп-ем ученика, м/д обобщенным соц опытом и индивид-ным опытом ученика м/д коллект формами восп-я и индив-ным хар-ром овладения ценностями, м/д нравственно этич личностью и реальным поведением воспитанника. Проц восп-я скачкообразен - личность формируется постепенно, но её становление пр-ходит скачкообразно. Восп-е пр-ходит всю жизнь, это взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализации личности. Структурные компоненты: целевой, содержательный, организационно деятельный. *). Ф процесса восп-я: аналитич. Диагностич (выявлен реаль уровня воспитанности личности). Прогностич-я – (формирование ожидаемого рез-тата). Проектировочная – (разработка программ ,планов, способов достижения целей). Организационная – (мотивированная во влечение личности в общение). Контрольно- оценочная (оценка эффективности). *). Этапы воспит-го процесса: создание полной установки личности на восприятие инф-и по формируемому кач-ву; Овладение воспитанниками инф-ии (формирование представления о правилах и нормах поведен); Восп-е в личности целостного отнош-я к миру; восп-е соответствующих взглядов и убеждений, организация опыта поведения; оценка резу-атов, создание условий для самовосп-я.
11 Закономерности, принципы, и правила В-ия, связь м/д ними. Система принципов В-ия, раскрыть содержание одного из принципов
Закономерности восп - объективно сущее-щие, устойчивые и повт-щиеся связи и отнош м/д объектами воспи-я. Принципы восп-я - осн положения, вытекающие из опыта восп-ой раб, отражающие закономер-сти процесса восп-я и выполняющие роль требований к Д воспитателя к воспитуемым. Пр-пы дают возможность воспитателю наиб правильно отобрать содержание материала, методы и формы восп-я, необходимые для достижения поставленной цели. Требования каждого пр-па реализуется на практике ч/з совокупность правил. Правила восп-я - это практич-ие рекомендации по реализации того или иного пр-па. Закономер-сти и пр-пы восп-я (в шир соц смысле) 1) Цель, хар-р и содержание восп-я определ-ся объективными потребностями О, интересами Г-ва, соц-ными и этич-ми нормами и традициями. Пр-пы: О-ной направленности восп-я: субъективности. 2) Рез-таты восп-я обусловлены согласованностью восп-ных воздействий, влиянием объективных и субъективных фак-ров. Пр-пы: единство восп-ных воздействий семьи, образоват-ных учрежд, коллектива, О-ных организаций; учёта индивид-ных и половозрастных особенностей, личностных хар-стики возможностей; сочетания прямых и паралл действий. 3) Эффективность восп-я детерминирована, степенью собст-ной активности личности, содержанием и способом организации Д, в к-рую она включена, мотивами участия в Д, хар-ром П-го руководства Д-ю воспитанников. Пр-пы: Д-ого подхода в восп-и; стимулирования активности личности; её участие в соц-но полезной и субъективно значимой Д: сочетания П-го руководства Д-тью восп-ников с развитием их инициативы и самостоят-сти; вариативности Д восп-ков (соответствие содержания Д изменяющимся потребностям, интересам и возможностям личности). 4) Эффективность восп-я обусловлена способностью восп-лей понять стремление растущего Ч к самост-сти и независимости, и отказаться от прямых императивных способов П-го воздействия. Пр-пы: сотрудничества, партнерства и восп-ных воздействий, предполагающий обеспечение "скрытого" хар-ра восп-ных воздействий: активизация нравственно – волевых сил восп-ников с возбуждением интереса делу. 5) Эффективность воспитания обусловлена признанием личности как целостности и соответствующей этому организацией системы восп-ных воздействий и взаимодействий. Пр-пы целостного подхода в восп-и – единство восп-я и самовосп-я, ориентации восп-ных действий и взаимодейст на формирование в единстве сознания и опыта Д; эстетизации детской жизни. 6) Позитивная реакция личности на восп-ные воздействия обусловлена учётом её потребностей , интересов и возможностей, уважительным и требоват-ным отнош-ем, опорой на положит-ное, созданием оптимистич перспектив личностного развит. Пр-пы: личностно – ориентир-го подхода в восп-и; гуманистиче-ом направленности восп-я; опоры на положительное в личности восп-ника; принятия ребёнка как личность. *). Хар-стика пр-па принятия ребёнка как данность. Пр-п означает признание за восп-ником права на сущ-ние его таким, каков он есть, со своими характерологич-ми особенностями, унижение к истории его жизни, к-рая сформировала его на данный момент именно таким каков он есть, учёт его психического состояния, особенностей физич и психич здоровья, специфич черт, вкусов и привычек. Правила реализации: 1) нельзя требовать немедленной ломки хар-ра ребёнка, отказа его от пристрастий и привычных способов Д.2) видеть в ребёнке достоинства, признать ценность его личности на данный момент его развития. 3) сохранять по отнош-ю к каждому ребёнку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважение как к личности. 4) признать право восп-ника на самобытность, не сравнивать ни с кем, даже с выдающейся личностью, не призывать быть похожими на кого-то.
12. Методы В-ия; понятие, структура. Хар-ка одного из методов формир-ия сознания личности
Методы восп-я - способы взаимосвяза-ой Д восп-ля и восп-иков, напр-ные на решение восп-ных задач. Структура метода: Приём воспитания - составная часть в структуре метода, достигается ч/з средства восп-ния. Средства восп-я - объекты материальной и дух культ, различные виды Д, включенные в процесс воспитания для достижения восп-ных целей. Методы формирования сознания личности (беседе, лекция, рассказ, объяснен, диспут, пример, внушение, убеждение); Убеждение - разносторон воздейст на разум, чувства и волю с целью формирования необходимых кач-в. Методы организации Д (П-кое требование, упражнение, приучение, поручение, восп-ющие ситуации, О-ное мнение): П-кое требование - предъявление воспитаннику культурной нормы отношения к себе и окружающему миру. Требование - это определенный запрет. Запретов должно быть не больше 10. Черты метода - способ чёткого однозначного указания, воздействие опережающее развитие ученика, исходный метод воспитания. Форма предъявления требований - указание, приказание, распоряжение, намёк просьба, рекомендация. Методы стимулирования поведения и Д (стимулирование, поощрен, наказание). Поощрение – О-ное признание действий учащегося. Чувство удовлетворения вызывает подъём сил, уверенность в своих силах, что сопровождается высокой старательностью и т. д. Формы поощрения - Моральные (похвала. одобрение, благодарность, почётное поручен), материальное (диплом, грамота. ценный подарок) Этапы реализации метода - изучение коллективного метода, определение формы поощрен - создание благоприят обстановки – П-кое воздействие - учёт результатов поощрения. Условия эффективности принципиальность,. Объективность, гласность, понятность для всех, поддержка общественным мнением. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используют методы, получившие общее название методов – формирование сознания личности. Рассказ - это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Разъяснение – наиб распр метод убеждения школьника. Цель – раскрыть соц-ное, нравственное, эстетич-е содержание тех или иных требований к ребёнку, поступков, событий, явлений, помощь ему сформировать правильные оценки поведения в Ч отношений. Внушение как метод воздейст есть способ манипулир-ия детским сознанием. Оно достигается с помощью псих-ческих средств - навязывание мыслей и образов, введения в заблуждение, подавление чувств, запугивание, переоценки или недооценки физич и нравст сил личн. Внушение примен в восп-ных отнош с П-чески запущенными детьми. Реакция коллектива и отдель ребят на внушение воздействие даёт информацию о степени их комфортности, подверженности психологии толпы, "митинговым страстям" и об их способности разумно оценивать внушаемое, относиться к нему критически и бороться против него. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы Д. Дети и подростки особенно внушаемы. П-кая эффективность внуш также зависит от авторитета воспитателя, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Опора на положительное, похвалу, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти без отказного действия внуш даже в очень сложных ситуациях воспитания. Беседа- метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитание и воспитанников. Наиб распр-ной в восп-ной практике явл этич беседа. Важные вопросы методике её проведения: выбор темы, её подготовка и проведение. Моральные нормы, будучи отвлечёнными понятиями, осознаются школьниками труднее, чем правила грамматике или математики. Решение этих задач становиться возможным благодаря использованию наглядности. Поэтому при проведению этич бесед целесообразно привлекать различные наглядные пособия, яркие факты, примеры. Другая разновидность беседы - индивидуальная беседа, к- рая проводиться с учеником после того, как он совершил тот или иной поступок, как правило, экспромтом и не всегда бывает полезной. Проводить такие беседы с детьми необходимо в определенной моменты.