13. Методы В-ия; понятие, структура. Хар-ка одного из методов организации Д
Методы В-я - способы взаимосвяза-ой Д В-ля и В-иков, напр-ные на решение восп-ных задач. Структура метода: Приём воспитания - составная часть в структуре метода, достигается ч/з средства восп-ния. Средства восп-я - объекты материальной и дух культ, различные виды Д, включенные в процесс воспитания для достижения восп-ных целей. *). Все эти методы этой группы основаны на практич-ой Д восп-ников. Управлять этой Д педагоги могут благодаря тому, что удаётся разбить на составн части - конкрет действия и поступки, а иногда на более мелкие части-операции. Восп-ный процесс закл в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управл действиями, а затем-к управл Д восп-ников. Упражнение – это организация жизни, разумной, целеустремленной и разносторонней Д-ти детей в соответствии с принятыми в О нормами и правилами. Упр-ие включ в себя многократ повтор-е опр-ных действий и поступков. Упр-ие не следует поним только как механич повт-ие одних и тех же дейст, хотя без него нельзя выработать привычку. Упр-ие для ребёнка – сознательный творч проц. В рез-тате упр-ий вырабатывается умен и нав, привычки, новые знан, развиваются умственные способности. Задача воспитания – формирование хар-ра, а хар-р склад-ся из прирожденых наклонностей и приобрет-ных в жизни убеждений и привычек. Привычка – тот проц, по средствам к-рого убеждения делаются наклонностями и мысль переходит в дело. Привычка - вторая природа, но природа, послушная искусству воспитания. Правила в организации упр-ний для формирования прочных навыков и привычек: учащиеся должны понимать сущность и значение того кач-ва, к-рое мы хотим воспитать; знать, что следует сделать и как сделать; для выработки навыков и привычек требуется опр-ное время, к-рое зависит от индивид-но – типологических особенностей детей. Приучение состоит из ряда последоват-ных действий под непосредственным наблюдением учителя или родителей. Ф-цию упр-ния и приучения выполняет режим дня ребёнка в школе и дома, а также спец-но организованные П ситуации. Требование – один из осн методов П влияния. Виды требований: побуждающее к действию и запрещающее действовать; коллектив и индивид-ые; максимальной силой воздействия обладают референтная группа и авторитетный педагог. Задача восп-ля: добиться того, чтобы предъявляемые учащемуся требования стали его собственными требованиями к самому себе. Система требований к учащимся: прямое непосредст-ное треб-ие, косвенное треб-ие (треб-ие – совет, треб-ие в игровом оформлении, треб-ие доверием, треб-ие выражением недоверия, треб-ие – просьба, треб-ие – намёк, треб-ие – одобрение, треб-ие – осуждение, условное треб-ие). Эффективность предъявляемых треб-ий зависит от того, насколько учитель учитывает возрастные и индивид-ные особ-сти ребёнка, ситуацию, в к-рой он оказался, цель, к-рой добивается учитель и др. поручения помогают сформировать у ребёнка ответственное отноше к порученному делу, трудолюбие как черту личности. Система О-ных поручений приучает ученика жить и работать по законам коллектива, чувствовать свою причастность к конкрет делам в классе, в школе, в О. Но не всякое поручение способствует восп-ию ответственности у ребёнка. Требования к поручениям: ученики должны знать об О-ной значимости поручений, понимать важность и необходимость тех дел, к-рые поручает им коллектив; поручения следует давать в соответствии с интересами, склонностями и возможностями каждого ребёнка; нельзя ограничиваться только распределение поручений – надо научить каждого учащегося их выполнять. Воспитывающие ситуации – метод организации Д и поведения восп-ков в спец-но созданных усл. Эти ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми её противоречиями и сложностями. Восп-тель умышленно создаёт лишь условия для возникновения ситуаций, а сама ситуация должна быть естественной. О-ное мнение (как метод восп-ия) – совокупность суждений и оценок различных соц-ных групп по вопросам, представляющим для них интерес. Объект О-ного мнения – любые актуальные проблемы, факты, события, мероприятия и намерения, вызывающие О-ный интерес. О-ное мнение – форма соц-ного контроля. Задача восп-ля – формирование такого О-ного мнения классного коллектива, к-рое основывается на эстетич ценностях и способствует достижению восп-ных целей.
14. Методы В-я; понятие, структура. Хар-стика одного из методов стимулирования поведения и Д
Методы В-я - способы взаимосвяз-ой Д В-ля и В-ков, направленные на решение В-ных задач. Структура метода: Приём В-я - составная часть в структуре метода, достигается ч/з средства В-я. Средства В-я - объекты матер и дух культ, различные виды Д, включенные в процесс В-я для достижения В-ных целей. *). Стимулирование как метод В-я на мотивационную сферу предполагает формир-е у учащихся осознанных побуждений их жизнеД. В П в кач-ве стимулирования распр-нены такие компоненты метода стимулирования, как поощрение и наказание. Поощр-ем выражается положит оценка действий В-ков. Оно закрепляет положит-ые навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различ вариантах: одобрение, похвала, благодарность, представление почётных прав, награждение. Поощрен должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрен не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При исп поощрен необходимо учитывать индивид-ные каче-ва поощряемого. Наказание – компонент П-ого стимулирования, применение к-рого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины п/д собой и др людьми. Известны след виды наказания: наложение доп-ных обязанностей; лишение или ограничение опр-ных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленное может реализовываться в различных формах: по логике естественных последствий, наказан – экспромты, традиционные наказания. Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и не в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Методы стимулирования помогают Ч формировать умение правильно оценивать своё поведение., что способствует осознанию им своих потребностей – пониманию смысла своей жизнеД, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, т.е. тому, что составляет суть мотивации. Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулиро может быть определен как метод мотивации.
15. Цель В-я в О на современном этапе понятие, цели, реальная и идеальная цель В-я. Содержание В-я.
Под целью В-я следует поним те заранее определяемые (прогнозируемые) рез-таты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии формировании, к-рых стремятся достигнуть в процессе В-ной работы. Обстоятельное знание целей В-я даёт педагогу чёткое представление о том, какого Ч он должен формировать. Из фил-фии известно, что цель неизбежно опр-ет способ и хар-р Д Ч. В этом смысле цели и задачи В-я имеют непосредственное отнош к определению содержания и методики В-ной работы. Например, когда – то в старой русской школе одной из целей В-я было формировВе религиозности, послушания, бесприкословного исполнен установленных правил поведения. Вот почему много времени отводилось изучению религии, шир практиковались методы внушен, изысканий и даже наказаний, вплоть до физич. Сейчас – целью В-я явл формир-е личности, к-рая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет науче взгляды на окр мир, что требует совсем др методики В-ной работы. В соврем школе основным содержанием обучен и В-ния явл овладение научными знаниями о развитии природы и О, а методика приобретает все более демократич и гуманистич хар-р, ведётся борьба с авторитарным подходом к детям, методы взысканий и наказ используются всё реже (физич наказан в соврем школе не допустимо). Различные цели В-я по-разному определяют и его содержание, и хар-р его методики, м/д ними сущ органическое единство. Это единство выступает как существенная закономерность П. Формирование всесторонней и гармонично развитой личности становится осн целью (идеалом) соврем В-я. Развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физич В-е, укрепление сил и здоровья, выработка правильной осанки и санитарно-гигиенич культ. Нужно иметь в виду, что в народе недаром сложилась пословица: в здоровом теле - здоровый дух. Ключевой пробл в процессе всесторон и гармонич-го развития личн явл умственное В-е. Не менее сущ-ной составной частью всесторон и гармонич развития личн выступает технич обучение или приобщен её к современным достижениям техники. Велика роль и моральных принципов в развитии и формировании личн. И это понятно: прогресс О-в могут обеспечивать только люди с совершенной моралью, добросовестным отнош-ем к труду и собственности. Вместе с тем огромное значение придаётся дух-му росту членов О, приобщения их к сокровищам литературы, искусства, формированию у них высоких эстетич чувств и кач-в. Все это, естественно, требует эстетического В-я. В кач-ве таких составных частей выступают: умственное В-е, технич обучение, физич В-е, нравст и эстетич В-е, к-рые должны сочетаться с развитием склон-тей, задатков и способностей личности и включением её в пр-ный труд.