21. Сущность, назначение и ф-ции мировоззрения. Формирование у шк-ков основ научного мировоззрения
Мировоззрение – специфическая форма сознания Ч, включающая систему его знаний, взглядов, убеждений, идеалов, в к-рых выражается его отнош-е к окр-му миру и к-рые определяют направленность его Д. Мировоззрение позволяет воспринимать и осмысливать явл-я окр-ей действит-сти, ориентироваться в ней, давать оценку всем сторонам окр-ей жизни; определяет жизненные позиции Ч, общую направленность его Д и поведения. Различают мировоззрение обыденное (житейское) и научное. Обыденное мировоззрение вытекает из стихийного осознания мира, оно зачастую не позволяет личности принимать обоснованные реш-я, нередко оставляет её в плен предрассудков, ошибочных суждений. Научное мировоззрение (НМ) основано на знании обоснованных наукой законов развития прир и О. Оно включает: систему философских, Э-ких и соц-но-политич-их взглядов, а также систему общих методов научного познания действит-сти. В реальной жизни оба уровня сознания взаимосвязаны. Задача школы – вести учащихся от обыденного к научному мировоззрению. Компоненты НМ личности: система научных знаний, взгляды, убеждения, идеалы, теоретическое мышление. Функции НМ: 1) просветит-ая (НМ вооружает Ч методологией, совокупностью исходных философских принципов и методов познан действит-ности, обогащает Ч системой духовно-ценностных ориентиров, что позволяет ей правильно воспринимать и осмысливать явл-я окр-ей жизни, давать им объективную научную инф-цию.); 2) В-ная (принятые взгляды убеждения требуют от Ч формировать у себя опр-ные морально-волевые кач-ва и эстетич-ое отнош-е к действит-сти); 3) развивающая (внутренняя духовная работа по усвоению содержания мировоззрения включает в активную Д мышление: диалектический подход к рассмотрению и освоению действительности делает мышление гибким, системным, изучающим явл-я в движении и взаимосвязи; развивается способность творч-ого осмысления явл-ий природы и О.); 4) организац-ная (НМ – исходная позиция практич-ой Д Ч); 5) прогностич-кая (научно теоретич-е и практич-е осмысление окр мира способствует выдвижению идей по преобразованию настоящего и созидание будущего). НМ формируется в рез-тате овладения научными знаниями, современными научными достижениями, а также системой общих методов познания действительности. Задачи школы: 1) формировать научные взгляды и убежден; 2) формировать диалектическое мышление; 3) развивать рефлексивные процессы; 4) развивать способность к волевым действиям при реализации своих убеждений. Формиров-е НМ: влияние соци-ной макро- и микросреды; обучение и В-ие; самообраз-е и самоВ-е. Формирование НМ процесс управляемый. Основной предпосылкой развития НМ шк-ков явл глубокое и прочное овладение знаниями. Содержания учебных дисциплин раскрывают перед уч-мися мировоззренческую картину мира и обеспечивают научной базой их практич-ю деятельность. Все учебные предметы имеют две П-ческие задачи: напрямую – раскрытие законов и изучение фактов конкретной науки, косвенную – включение (актов и законов науки, предметы, естественную целостную систем) НМ шк-ка, математич-ого цикла дают возможности учителю раскрыть п/д шк-ками идею материалистичности мира. Межпредметные связи позволяют показать взаимосвязь и взаимозависимое в различных формах совершенствования и движения материи. Предметы О-но-гуманитарного цикла учат конкретно историческому анализу понимания О-ных явл-й и событий, пониманию противоречий, как движущих сил развития. Практически действенному утверждению НМ учащихся активно способствует О-но полезный и производительный труд. Трудовая Д даёт возможность утвердиться в правильности своих взглядов, реализовать себя как личность, действующую в соответствии с убеждениями. Дидактич-е условия, способствующие формир-ию НМ уч-ся: выделение уч-лем ведущих мировоззренческих идей в излагаемом материале; научная доказательность; логич-ая убеждённость теоретич-их выводов; соблюдение принципа историзма при изучении материала; инициирование эмоц-ного отнош-я к изучаемому материалу, придание ему личностной значимости; тесная увязка учебного процесса с окружающей действительностью, трудом шк-ков. Критерии, сформированные НМ: глубина и системность научных знаний, наличие осознанного отнош-я к изучаемым явл-ям, их мировоззренческому содержанию; развитая способность диалектического осмысления действительности; проявление соц-ной активности, эмоционально-волевой целеустремлённости, направленности Д на воплощение идеалов в жизнь.
22. Формы организации процесса В-ия
Формы В-ия – способы организации В-ого процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивид-ой Д учащихся. Используют и термин "В-ое мероприятие, организационные формы В-я". Мероприятие – организационное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо В-ных целей. *). Формы отлич др от др по опр призн.: - Внешнии призн форм В: 1.Кол-во обучаемых, 2. Наличие расписан, 3. Место проведен. – Внут призн форм В: 1. Дидактич цели обуч (если ур сообщен нов зн, контроль раб…), 2. Особенности материала (содержание), 3. Применяемые методы обучения. *). Традицион класифик метод обуч-я (признаком класифик явл источник знан): 1. Слово – ист знан: рассказ, беседа, лекц, диспут, объяснен, инструктаж, раб с книгой); 2. Образ: наблюден, видео, илюстрац, демонстрац; 3. Практика: опыт, эксперемент, лаб раб, упр-ие. *). Класифик методов по назнач: упр-ие, мет применен знан и умен на практ, мозговой штурм, экзамен, конт раб… *). Класифик форм обуч по кол-ву обучаемых: 1.Массовая (конференц, предм олимпиады, лекц), 2.Груповая (урок, экзамен, факультатив..), 3.Индивид (дом раб, консультац, экзамен). *). От чего зависит выбор В-ных задач: 1.От содержан и направ-сти В-ых задач, 2. От возроста уч-ся, 3. От уровня В-я и личности соц опыта В-ка, 4. От особ детск коллектива и его традиций, 5. От особ и традиц региона, 6. От технич и матер возмож-ей школы, 7. От уровня и профессионализма учителя.
*))). В процессе коллективного планирования, подготовки и проведения мероприятий создаётся обстановка сотворчества, что способствует развитию личности, коллектива, развитию внутриколлективных отнош. Мероприятие реализуется как целенаправленное взаимодействие педагога-В-ля с каждым уч-имся, учебным коллективом в целом, направл-ное на решение опр-ных В-ных задач. В П-кой лит-ре единого подхода к классификации форм В-ной работы нет. Наиболее распр-ной явл-я классификация организационных форм В-я в зависимости от того, как организованы учащиеся: массовые формы (участие всего класса), кружковая, групповая и индивид-я. Заслуживает внимание подход к опр-ию форм В-льной работы, связанный с направлениями В-льной Д, напр, для организации познават-но-развивающей Д уч-ся, более подходят такие формы как викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков "Что? Где? Когда?", конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихся изобретателей и фантазёров и т.п. При осуществления задач нравственного В-я могут применяться такие формы, как – диспуты, круглый стол, беседа на этич темы, телемост, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции и т.п. Выбор форм В-ной работы определяется на основе научных принципов В-я. Для каждого детского коллектива следует выбирать наиб подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации В-ого процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм В-ной работы должна находиться П-ая целесообразность. Практика показывает, что часто применяемые одни и те же формы организации В-ной работы теряют свою новизну, становятся трафаретными. Опытные П-ги стремятся использовать многообразие форм воспитания.
23. Система раб кл руководителя: ф-ции, П-кие треб-я к кл рук-лю, осн направл раб, технология планирования В-ой раб.
В 1930 г в Р школах была внедрена кл-уроч-ая сист. 1931 г создан институт кл рук-лей. В 1960 гг появился 1й содержат-ый документ – положения Д кл рук-ля. КР - это проф-ная Д педагога направлена на В-е ребёнка в класном ученическом коллективе на создание усл-ий саморазвит и самореализ личности обучающегося, его успешное социаль защита в О. Видами Д кл рук-ля явл: 1). Проектировочная Д (опр целей и задач); 2). Конструктивная Д (плонирование); 3). Комуникатив Д (организац взаимодейст, взаимоотн); 4). Организаторская Д (организац детского коллектива , индивид раб-ты с уч-ися, раб с родителями); 5). П-ая деагностика. Ф-ции кл рук-ля: 1. Прогностич-ая: 1). Построение модели В-ти в классе; 2). Опр ближайших и дальнейших перспектив; 3). Формиров-е отнош в кл-ом коллективе. 2. Организацоинно координурующая: 1). Защита прав уч-ся; 2). Оказан помощи и организац сотрудничества в планир-ой О-й Д в организации Д органов ученич-ого самоуправления. 3. Коммуникативные: 1). Развитие регулир-я межлич-ных отнош (м/д учащимися и взрослыми); 2). Оказан помощи каждому уч-уся в адаптации коллектива; 3). Содействие созданию благоприят климата в коллективе. 4. Контрольно аналитич: 1). Контроль за успеваемостью и посещ-ем. 5. Изуч-е индивид-х особенностей В-ка. 6. Изучение анализа семейного В-я. Кл рук-ль имеет право: 1) получать инф-ию о психическом и физич-ом здоровье детей; 2) контролировать успеваемость каждого ученика; 3) контролировать посещение школьных занятий детьми; 4) координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога и соц-ного педагога); 5) организовывать В-ную работу с учащимися класса ч/з проведение "малых педсоветов", П-гических консилиумов, тематических и др мероприятий, выносить на рассмотрение администрации; 6) по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в психолого-медико-П-гическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятии, решая вопросы, связанные с В и обучением уч-ся; 7) получать помощь от П-гического коллектива школы; 8) определять индивид-ный режим работы с детьми (свободно, т.е. исходя из конкретной ситуации); 9) отказываться от лежащих за границами содержания его работы поручений. КР имеет право вести опытно-экспериментальную работу по проблемам дидактич-ой и В-ной Д. Обязанности КР заключаются в следующем: организация в классе учебно-В-ного процесса оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках Д общешкольного коллектива; 2) оказание помощи ученику в решении острых проблем; 3) установление контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей. Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей КР необходимо хорошо знать психолого-П-ческие основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах В-ной Д, в частности, овладеть методиками.