Особое внимание хочется обратить на психотерапевтичность самого процесса обследования, тем более что его следует рассматривать как уже непосредственное начало работы по преодолению заикания. Удачность или неудачность этого первого контакта с ребенком, подростком или взрослым во многом (а нередко даже в основном) определит весь ход и эффективность логопедической работы.
Все, полученные в ходе обследования данные, обычно позволяют составить отчетливое представление о форме заикания и степени выраженности его первичных и вторичных симптомов, а также о личности самого заикающегося, о его отношении к речевому расстройству, об условиях его жизни и имеющихся в ней проблемах. Все это логопед обязан постоянно учитывать в процессе коррекционной работы, а в случае необходимости и стараться изменить в нужном направлении.
Итак, обследование позволяет составить отчетливое представление о форме заикания, степени выраженности симптомов, о личности заикающегося и многое другое. Значит, обследование необходимо на первой стадии преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихся, в том числе, конечно, и заикающихся дошкольного возраста. Именно на основе обследования строится дальнейшая работа логопеда, призванная эффективно помочь в преодолении заикания.
2.2 Обследование речи детей по методике Г. А. Волковой
Логопедическое обследование проводится в начале коррекционно-воспитательного воздействия на заикающихся. Такие проявления, как способность заикающихся детей к подражанию, развитие игровой активности, степень сформированности у них общественного поведения, личностные и эмоциональные реакции, могут выявляться и уточняться в процессе всей комплексной работы с детьми.
Как мы говорили выше, обследование начинали со сбора анкетных данных: ФИО, дата рождения, дата обследования, возраст, домашний адрес, телефон. Из какого детского сада, поликлиники направлен, дата поступления в логопедическую группу. Фиксировались сведения о родителях: образование, профессия, жалобы родителей на дефект ребенка. Уточнялось наличие наследственных заболеваний.
Затем уточнялись данные об общем развитии ребенка: от какой беременности ребенок, возраст матери при рождении ребенка, благоприятно ли протекала беременность, как прошли роды матери? Какие заболевания перенес, и не было ли осложнений?
Особо уточнялись сведения о речевом развитии ребенка: когда появились первые звуки, гуление, лепет, первые слова. Какие звуки долго произносил неправильно, так как этот симптом может провоцировать судороги в речи из – за излишнего напряжения артикуляторных мышц на неправильного произносимых звуках.
Для выявления состояния моторики мы предлагали детям разного возраста соответствующие задания.
Задания для детей второго и третьего года жизни:
· пройти по дорожке, начерченной мелом на полу;
· перешагнуть через препятствие высотой 25 – 30 см;
· медленно покружиться на месте;
· отбросить мяч от груди, из-за головы двумя руками;
· бросить мяч логопеду двумя руками;
· поймать брошенный мяч;
· подпрыгнуть на месте на двух ногах;
· наклоны вперед и в стороны;
· присесть, держась за спинку стула;
слепить из пластилина палочку, шарик, баранку.
Задания для детей трех лет и четвертого года жизни:
· пробежать 3 – 4 раз между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20 – 25 см;
· менять движения по сигналу (по слову, по удару в бубен, по хлопку в ладоши);
· перейти с бега на ходьбу;
· остановиться после бега или ходьбы, пройти по шнуру, положенным на пол;
· прыгнуть в длину с места;
· переложить из одной руки в другую флажок, маленький мячик над головой, за спиной, перед собой, подняться на носки.
Задания для детей четырех лет и пятого года жизни:
· задания, предлагаемые детям 3 – 4 лет;
· мяч бросить вверх – поймать, ударить об пол и поймать двумя руками;
· присесть на корточки и перекатить мяч логопеду;
· пролезть через обруч;
· прыгнуть в обруч на полу и выпрыгнуть из него;
· катить обруч, бежать рядом с ним, держась за него;
· поднять руку с флажком вверх, другую – вверх, переложить флажок из руки в руку;
· кругообразные движения рукой (левой. Затем правой) с лентой над головой.
Задания для детей пяти лет и шестого года жизни:
· пробежать, затем проскакать на обеих ногах, на одной ноге по заданию (от стула к окну, от окна к двери и др.);
· остановиться по сигналу (бубен, хлопок в ладоши, слово «стой») после ходьбы, пробежки, прыжков;
· установка связи между сигналом и действием: тихие удары в бубен – ходьба на носочках, громче – на полной ступне, громко – пробежка, нет ударов – остановиться;
· бросить мяч логопеду через круг и в ответном броске поймать;
· правой рукой взять обруч, поставить на пол и поворачивать его от себя, чтобы обруч крутился;
· прыгнуть на носках двумя ногами в обруч, лежащий на полу, и выпрыгнуть из обруча;
· руки с флажками вперед, назад, вверх, в них (по команде логопеда);
· держа руки над головой, переложить из одной руки в другую три ленточки поочередно;
· то же самое с пятью ленточками.
Задания для детей шести лет и седьмого года жизни:
· задания, предлагаемые детям 5 – 6 лет;
· присесть, покатать мяч на полу от руки к руке, встать, подняв мяч;
· ударять мяч ладонью об пол и считать до пяти;
· взять в руки как можно больше мячей и принести их логопеду;
· пробежать, на бегу бросая и ловя мяч;
· прокатить обруч вперед двумя руками, поднять над головой, надеть на себя, присесть и положить его на пол, выпрямиться и выпрыгнуть из обруча;
· завязать ленту узлом, бантом.
В ходе исследования моторики детей 2 – 7 лет мы фиксировали:
- координацию рук, ног (правильная, замедленная, нет координации);
- чувство равновесия (есть, нет);
- осанку (правильная, неправильная);
- объем выполнения движений (полный, неполный);
- переключение движений (своевременное, замедленное, отсутствует);
- самостоятельность выполнения (полная, с помощью взрослого);
- сопутствующие движения (есть, нет);
- наличие леворукости, амбидекстрии;
- мимические движения (нормальные, амимичность, гиперкинезия мышц лица, синкнезии, т. е. дополнительные движения, сопровождающие основное, - слабо или ярко выраженные).
Данные исследования моторной функции заикающегося ребенка мы обобщилм по следующим параметрам.
Нормальная моторика:
- сформирована статическая координация движений: умеет по заданию и произвольно фиксировать некоторое время нужную позу;
- сформирована динамическая координация движений: движения четкие, уверенные, целенаправленные, взаимосвязанные в различных видах моторной активности (в беге, прыжках, подскоках, пробежках, хлопках, покачиваниях тела, размахиваниях руками в такт шагам и т. д.);
- вполне сформированы мелкие движения кисти и пальцев рук;
- выразительна и эмоциональная мимика лица.
Нарушения моторики:
- повышенная двигательная активность, расторможенность и наличие некоординированных движений с широкой амплитудой колебаний, выраженная зависимость моторики от эмоциональных переживаний;
- моторная напряженность , скованность и некоординированность движения, неловкость, пассивность, зависимость указанных нарушений от степени переживания дефекта. Какой – либо ситуации, от наличия логофобии.
Для исследования подражательности предлагали детям разного возраста следующие задания:
Задания для детей трех лет – четвертого года жизни:
- повторить за логопедом предложения из 3 – 4 слов;
- по образцу подобрать однородные предметы по форме (шарик, яйцо);
- нанизать кольца пирамидки, подбирая их по величине (6 – 7 колец);
- построить из кубиков воротца;
- отобрать две одинаковые куклы из четырех;
- подобрать два контурных одинаковых рисунка, например, два яблока из фруктов, двух зайцев из животных.
Задания для детей четырех лет – пятого года жизни:
- повторить за логопедом фразу из пяти слов;
- по образцу собрать и разобрать пирамидку по кольцу, называя действия: «Я надеваю (снимаю) синий кружок»;
- построить домик, забор, воротца из строительного материала;
- раскрасить кисточкой контурное изображение (яблоко, вишню, солнце).
Задания для детей пяти лет – шестого года жизни:
- по образцу разыграть с помощью игрушек небольшой сюжет после трехкратного показа и рассказа логопедом. Например: «У Саши папа летчик, Он часто летает на север. Однажды он привез Саше медвежонка. Саша с мамой поили его молоком. Когда медвежонок подрос, его отдали в зоопарк». Игрушки: самолет, куклы (мама, папа, сын, мишка).
Задания для детей шести лет – седьмого года жизни:
· после показа и рассказа логопеда разыграть с фигурками настольного театра отрывок из любой знакомой сказки.
Таким образом мы зафиксировали:
- подражание полное;
- подражание творческое (дети внесли дополнительные детали в показ действия и другие обороты речи в рассказ, ничего не опустив из данного образца);
- подражание неполное (дети не до конца выполнили увиденное и услышанное задание, опустив часть его);
- отказ от подражания.
Для исследования импресивной речи предлагали следующие задания:
Задания для детей двух лет – третьего года жизни:
· показать по словесной инструкции логопеда различные предметы обстановки комнаты, вещи личного обихода;
· выполнить поручение по речевой инструкции, например: «Возьми куклу», «Принеси мяч» и т. д.
Задания для детей трех лет – четвертого года жизни:
· показать по словесной инструкции предметы обстановки, вещи личного обихода и др.; показать по словесной инструкции предметы той или иной формы (круглое яблоко, квадратный стол), величины (большой шкаф, маленький стул), того или иного цвета (красный шар, зеленый огурец0; выполнить поручения по речевой инструкции, например: «Возьми шарик и положи на стол», «Встань и подойди к окну»;