а) Пятисложные со стечением согласных (вермишелевый, картофельный);
б) Трехсложные слова со стечением согласных (творожная, фруктовое, свекольное).
Оборудование: предметные картинки, полиэтиленовые мешочки с продуктами, поварской колпак, конверт с письмом.
Ход занятия
1. Расширение предметного словаря и словаря признаков по теме: «Продукты питания».
| Деятельность логопеда | Деятельность детей |
| Организационный момент | |
| Сегодня наше занятие начнется необычно. Вы по очереди будете занимать свои рабочие места. Первым сядет тот, кто назовет полным предложением, что едят люди.Я произнесу 3 слова, а вы назовете 2, похожих по звучанию, родственных слова:сахар – лисица – сахар-ный(логопед голосом и паузой выделяет словообразующую частицу «ный»). Послушайте еще раз, как звучат эти слова.сахар – сахар-ныйЧто общего в их звучании? Какая часть слова повторяется?Чем не похожи эти слова по звучанию? | Дети называют продукты питания и садятся за столы.сахар – сахар-ный«сахар»«ный». |
2. Закрепление умения образовывать относительные прилагательные.
| Деятельность логопеда | Деятельность детей |
| Основная часть | |
| К слову сахар добавилась частица «НЫЙ», которая любит приклеиваться к словам. Видите, гномика на картинке (логопед показывает нарисованного гномика на картинке), назовем его «Ный». Давайте поставим гномика «Ный» к словам, нарисованным на картинках. (Одновременно выставляется картинка продукта и картинка гномика «Ный»).Назовите, какой напиток получается из хлеба, кефира, лимона. | хлеб – ный, хлебныйкефир – ный, кефирныйлимон – ный, лимонныйХлебный напиток, кефирный напиток, лимонный напиток. |
3. Практическое усвоение относительных прилагательных в словосочетаниях (по типу: «Что это? Какой?») по наглядной опоре и без нее.
| Деятельность логопеда | Деятельность детей |
| Вы назвали напитки (то, что мы пьем). У вас на столах ( на стол каждому ребенку разложены полиэтиленовые мешочки, в которых находятся продукты: вермишель, горох, фасоль, свекла, рис, …) разные продукты, назовите свои продукты.У меня вермишель, а у тебя что? Из вермишели можно варить вермишелевый суп. Какой суп можно сварить из вашего продукта?Сейчас раздам вам пакеты, в них находятся другие продукты. Угадайте, что в них лежит? У меня перловка.Давайте сварим кашу из этих продуктов. Из перловки вариться перловая каша. Какая каша варится из ваших продуктов? | У меня горох. А у тебя что?У меня фасоль. У меня свекла.У меня рис.У меня картофель. И т.д.Из гороха – гороховый суп,Из фасоли – фасолевый суп,Из свеклы – свекольный суп,Из риса – рисовый,Из картофеля – картофельный суп.У меня – рис.У меня – гречка.У меня – манка.У меня – горох.Из риса – рисовая каша,Из гречки – гречневая каша.Из манки – манная каша, Из гороха – гороховая каша. |
4. (а). Согласование прилагательных с существительными среднего рода.
| Деятельность логопеда | Деятельность детей |
| Сегодня утром почтальон принес посылку с вареньем (показывает банку с вареньем). А какое оно, мы не знаем.Давайте попробуем догадаться. Варенье из яблок? Какое?Из груши какое варенье?Из клюквы? Из сливы? Из клубники?Из малины? Из вишни? Из банана? Из ананаса? Повтори за мной: грушевое, малиновое, вишневое, банановое, ананасовое варенье. | Яблочное варенье.Грушевое варенье.Клюквенное варенье.Сливовое варенье.Клубничное варенье.Малиновое варенье.Вишневое варенье.Банановое варенье.Ананасовое варенье.Дети повторяют. |
5. (б). Учить детей составлять распространенные предложения по схеме типа: существительное + глагол + относительное прилагательное + дополнение (субъект – предикат – объект).
| Деятельность логопеда | Деятельность детей |
| Физкультминутка (динамическая пауза) | |
| Встаньте в круг.Будем в повара играть, Никому нельзя зевать.Если повар будешь ты, Что сготовишь, назови?(Логопед надевает поварской колпак на голову рядом стоящего ребенка. Этот ребенок полным предложением отвечает на вопрос логопеда.)Ты готовишь напиток из клюквы? Какой напиток ты приготовишь?Ты готовишь пирог из яблок? Какой пирог ты приготовишь?— … запеканку из творога?— … котлеты из курицы?— … бульон из мяса?— … оладьи из картофеля?— … суп из рыбы?— … борщ из свеклы?— … компот из сливы?— … суп из фруктов? | Я приготовлю клюквенный напиток.Я приготовлю яблочный пирог.— творожную…— куриные…— мясной…— картофельные…— рыбный…— свекольный…— сливовый…— фруктовый… |
6. (в). Создание проблемной ситуации для закрепления усвоенного типа предложения.
| Деятельность логопеда | Деятельность детей |
| (Логопед достает из стола конверт, вынимает из него письмо от Незнайки.)Пришло письмо от Незнайки. Исправьте ошибки (логопед читает): Лена купила вишня сок.Ваня съел шоколад конфета.Мама приготовила картошка пюре.Папа сварил молоко суп.А сейчас я узнаю, кто из вас самый внимательный. Кто вспомнит, чем мы сегодня занимались? Что нового узнали? Как назвали гномика, который помогал нам составлять новые слова? | Лена купила вишневый сок.Ваня съел шоколадную конфету.Мама приготовила картофельное пюре.Папа сварил молочный суп.Дети вспоминают этапы занятия. |
На каждом занятии (индивидуальном, подгрупповом, фронтальном) использовался наглядный материал, соответствующий дидактическим требованиям, этапу и содержанию логопедической работы.
После проведения формирующего эксперимента нами был организован контрольный эксперимент для оценки эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
3.3 Анализ результатов экспериментальной логопедической работы (контрольный эксперимент)
На этапе контрольного эксперимента, который проводился в апреле 2009 года на базе МДОУ «Детский сал №133», были проанализированы результаты экспериментальной логопедической работы по развитию словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Для проведения обследования была использована методика Е.Ф.Архиповой (1) (Приложение 2), которую мы применяли на этапе констатирующего эксперимента.
Были проанализированы индивидуальные, общие и среднегрупповые значения. Выполнение заданий детьми экспериментальной группы представлены в таблице №3.
Качественно-количественный анализ выполнения заданий представлен следующим образом.
Из приведенных данных видно, что почти все дети набрали одинаковые баллы. Самая высокая суммарная балльная оценка у двух детей (20%) – (Андрей И., Ксюша Т.). Они набрали 23 балла. Дети хорошо справились с заданиями на словообразование качественных, относительных и уменьшительно-ласкательных прилагательных и существительных, и с заданием на словообразование детенышей животных, где показали уровень выше среднего (3 балла). Однако задание на словообразование притяжательных прилагательных Андрей И. выполнил на уровне ниже среднего, что соответствует 1 баллу. Он допустил ошибки в таких словах, как (горка изо льда – лёдная горка; солнце – сосьный день; этот стирает – этот уже постирал – вместо уже стер и т.д.).
22 балла за выполнение заданий получил только один ребенок (10%) - (Саша Д.). Он показал высокий результат при выполнении задания на словообразование уменьшительно-ласкательных существительных (4 балла).
Катя К. – (10%) набрала в ходе обследования 19 баллов, однако у нее возникли сложности при выполнении заданий на дифференциацию глаголов, образованных префиксальным способом (мама пришила пуговицу – мама вышила пуговицу), на словообразование профессий женского рода и дифференциацию глаголов сов. и несов. вида (этот снимает, а этот уже «снимет»; этот ест, а этот еще ест). Вероятно, это связано с недостаточным развитием словарного запаса.
20% детей (Маша К. и Оля П.) в ходе обследования набрали одинаковые суммарные балльные оценки (18 баллов). Во многом их ответы совпадают, однако есть и существенные расхождения. Оля П. и Маша К. с заданиями на дифференциацию глаголов сов. и несов. вида, словообразование профессий женского рода и на дифференциацию глаголов, образованных префиксальным способом справились на уровне ниже среднего (подстригает волосы – ноницы; играет в футбол – мяч). Они получили оценку 3 балла за выполнение задания на образование уменьшительно-ласкательных существительных.
20% детей (Костя П. и Оля П.) набрали 16 баллов. Наиболее высокий показатель (3 балла) у Кости П. наблюдается при выполнении задания на образование относительных прилагательных. Однако он показал уровень ниже среднего (1 балл) при выполнения задания на словообразование качественных, притяжательных, уменьшительно-ласкательных прилагательных, словообразование профессий женского рода и дифференциацию глаголов сов. и несов. вида. Поэтому с ним обязательно должна проводится дальнейшая коррекционно-логопедическая работа.
20% детей (Ваня М. и Света Л.) набрали одинаковые суммарные оценки – 17 баллов. У Вани М. прослеживается уровень выше среднего (3 балла) при выполнении заданий на образование притяжательных прилагательных и образование уменьшительно-ласкательных существительных. Света Л. набрала по всем показателям 1 балл: исключение составляют задания на словообразование уменьшительно-ласкательных существительных, образование названий детенышей животных и словообразование профессий женского рода. За их выполнение Света Л. получила 3 балла.
Самый низкий показатель развития словообразовательных умений, по-прежнему, зафиксирован у одного ребенка (10%) – (Никиты С.). Он получил оценку 12 баллов. Большинство ответов Никита С. соответствуют уровню ниже среднего. В течение работы у Никиты С. наблюдались поведенческие особенности. Он смеялся, вскакивал со стула и бегал.