И.В. Гребенникова отмечает, что главной целью является необходимость мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в третьих, определить пути выхода из кризиса.
В чем состоит работа школы по оказанию помощи многодетной семье?
1-е. Проконсультировать семью в возможности получения различных пособий и льгот, о порядке их получение.
2-е. Помочь увеличить доходы семьи, помочь в заработке взрослых и детей, в получении кредита, если семья решит открыть какое-нибудь предприятие.
3-е. Помочь матери, которая оказалась одна с детьми и без работы. Ей нужна такая работа, чтобы она надолго не оставляла детей одних.
4-е. Многие родители нуждаются в помощи педагога. Консультации можно проводить и групповые индивидуальные. Можно объединить родителей больных детей или родителей, дети которых пойдут в первый класс, или родителей, испытывающих трудности в общении с детьми и.т.п.
5-е. Работая с семьей, следует обращать внимание на положение ребенка в семье. Предварительно необходимо собрать всю информацию о семье: в школе, у соседей, в поликлиники. Следует напомнить, что кроме физического насилия существует насилие эмоциональное, когда на ребенка не обращают внимания, насмехаются, одергивают, критикуют. Это ведет к психическому расстройству ребенка.
6-е. Работая с семьей алкоголиков или наркоманов, полезно решить в первую очередь вопрос об определении детей в детский дом или в дом ребенка. При лишении родительских прав - передачу детей в благополучные семьи. Затем решать вопрос о принудительном лечении родителей (Ю.В. Василькова).
Многодетная семья обращается к педагогу по поводу трудоустройство подростка, за которым нужен постоянный контроль.
Сейчас стала популярной благотворительность. Важно, чтобы не оказались в стороне семьи, глее много детей. Вместе с семейными социальными работниками организуются ярмарки по продаже игрушек, вещей, обуви.
Социальный педагог совместно с общеобразовательным учреждением обязан выполнять основные функции в работе с многодетной семьей.
Ю.В. Василькова выделяет такие функции как:
- диагностическая (изучение особенности семей и степени влияние микросреды);
- прогностическая (моделирование воспитывающей ситуации с учетом диагностик семьи);
- организационно - коммуникативная (психолого-педагогическое просвещение родителей, организация общения);
- правозащитная (поддержка семей в защите прав, свобод, социальных гарантий);
- предупредительно-профилактическая (профилактика девиантного поведения );
- социально - бытовая (оказание нуждающимся семьям материальной помощи);
- социально - психологическая (осуществление не отложной психологической помощи);
- организаторская (обеспечение культурно - досуговой. Спортивно - оздоровительной деятельности, технического и художественного творчества для семей).
Задачи:
- раскрыть сущность функции многодетной семьи;
- выявить проблемы семьи в современных социально-экономических условиях;
- определить типы и особенности современной семьи;
- определить механизмы влияние семьи на социализацию и развитие личности ребенка;
- определить цель, задачи, функции, содержание, формы и методы работы социального педагога и школы с семьей;
- закрепить умение и технологические приемы работы социального педагога и школы с многодетной семьей.
Для изучения семьи существует определенный алгоритм.
Важно изучить:
- состав семьи, структуру;
- жилищно-бытовые условия;
- материальная обеспеченность;
- вспомогательный потенциал семьи (сильный, неустойчивый, слабый, негативный);
- характер взаимоотношений в семье:
а) между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, конфликтные, аморальные и др.);
б) между другими членами семьи и ребенком (слепое обожание, заботливость, дружба, отчужденность, мелочная опека, независимость, бесконтрольность);
в) позицию ребенка в семье (педагогически оправдана; "кумир семьи"; объект постоянных ссор взрослых, каждый, из которого стремиться привлечь её на свою сторону; запуган авторитарным отношениям, неуверен в себе; на положении "золушки");
г) отношение ребенка к родителям
Такая работа школы включает близкое знакомство социального педагога или классного руководителя с семьей. Если семья неблагоприятная, то это помогает, например, в возможности получения различных пособий и социальных льгот.
5. Методы работы с многодетной семьей
М.В. Фирсов, Е.Г. Студентов определяет, что первоначально. С чего начинает социальный педагог совместно со школой, - это изучение семьи. Изучение отношений внутри семьи и их обсуждение помогут педагогу представить положение в не ребенка.
После изучение семьи стоит задача - создать в семье новые отношения. Это можно решить, вовлекая семью в различные клубы, группы здоровья, советы, бытовые объединение, труд в саду, в огороде, в быту.
Составив представление о положении ребенка в семье, социальный педагог вместе с семьей разрабатывает для него варианты реабилитационной программы (журнал "Л. Никитина").
Медом убеждения педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствии его антиобщественного поведения.
Методом убеждения он может добиться, чтобы воспитанник сам начал искать пути выхода, из сложившийся ситуации.
Существует практика. Кода социальный педагог составляет карту семьи, где дается характеристика каждому члену семьи. Дата рождения, знаменательные даты в семье. Определяется статус семьи, жилищные условия. Соседство, религиозная и национальная принадлежность семьи.
Дополнением "карты" является изучение воспитания ребенка в семье. Как и сколько родители проводят времени с ребенком, если у них общие дела, какая форма общения, беседует ли отец с сыном, проводят ли вместе свободное время, что читают, посещают клубы. Важно представлять, что знают родители о своих детях, чем ребенок интересуется, что читает, мечту, с кем дружить. Какие отношения в классе, в школе. Любимый учитель, предмет. Какого здоровье ребенка, какие у него проблемы.
По мнению А.Т. Панова следует выяснить и то, что знают дети о своих родителях, их вкусы, интересы, друзья и авторитет на работе, заботы, проблемы, здоровье.
П.А. Шептенко, Г.А. Воронина выделяют, что социальному педагогу важно учитывать все взаимоотношение внутри семьи, отношение взрослых между собой, между взрослыми и детьми, родственников и не родственников, которые живут в семье. Следует учитывать и особую ситуацию, когда в семье появляется первоклассник или пенсионер. Возможно, ли сотрудничество внутри семьи или все отношение строятся на приказах взрослых. В семье, где появился первоклассник, социальный педагог выясняет положение ребенка с кем он делиться сокровенным, как и за что его наказывают, что ему нравиться или не нравиться в школе. Г.А. Стефанкова замечает, что в работе с семьей также необходимо доверие. Родителей - к учителям, учителей - к родителям и их всех - к юности. К тому же оно позволяет наладить необходимый обмен информации между школой и семьей, чего даже сами педагоги не редко констатируют, что в настоящие время реальное отношение учителей и родителей сводятся в основном к двум формам общения. Первое - это эпизодические встречи, инициаторами которых обычно являются школьные работники, а в собеседование исчерпывается очередной "виной" взрослого ребенка. Вторая - несколько более продолжительные речи на родительских собраниях, где, к сожалению, чаще всего классный руководитель жалуется на детей, а родители (дружно) на школу.
Прежде всего, школе должны быть представлены сведения о тех устойчивых и достаточно обобщенных характеристик, которые описывают семью как целостную систему. Учителя, например, должны достаточно хорошо знать не только стандартную информацию о ней (состав, место работы взрослых, профессию, материальную обеспеченность, жилищные условия и.т.п.), но и культурный уровень семьи и выражающие его формальные характеристики семейного обихода (образование членов семьи, наличие и объем библиотеки, что из неё читают дети, что выписано по их инициативе, каковы семейные традиции и праздники); каковы устойчивые интересы, склонности и способности, проявленные детьми дома; особенности реальных воспитательных возможностей семьи; взаимоотношение между её членами и особенно родителями и детьми; степень родительского авторитета; внимание взрослых, уделяемая подрастающему поколению; степень единства воспитательных воздействий взрослых членов семьи; уровень выполнения требование школы и общественный режим и климат. И еще - едва ли не главное - вне семейное влияние и взаимоотношения: друзья, компания, двор, улица, соседи и знакомые родителей. (под. ред. С.П. Вершовского).
Семья имеет огромное значение в жизни детей и общества в целом, ведь именно семья является главным социальным инструментам. Она выполняет множество необходимых функций в воспитании и жизни деятельности ребенка, а также следует отметить среди основных функций и социализацию детей.
Будучи с членом семейного коллектива, ребенок также вступает в систему с существенных отношений, благодаря которым он постигает нормы общественного поведения. Будет ли первоначальный опыт общения ребенка с взрослыми в системе положительным, зависит от того, какое положение он займет в семейном коллективе. Если взрослые все свое внимание концентрируют на том, чтобы удовлетворить любые желания, любой каприз малыша, создаются условия для процветания эгоцентризма.
Более пристальное внимание было уделено изучению многодетной семьи и проблем, с которыми они сталкиваются. И хотя многодетная семья выступает незаменимой школой коллективизма, она все же нуждается в большем внимании, а также в финансовой помощи государства и реализации программ по предупреждению и преодолению негативных последствий социализаций.