2 этап (7 –9 классы) – это этап первично – дифференцированного образования.
Основная стратегическая задача этого типа – исходя из способностей и наклонностей детей организовать первичную дифференциацию обучения, дав возможность учащимся более полно раскрыть свои интересы и определить собственное образовательное пространство через организацию системы клубной работы и замкнутых циклов по определенным предметным областям знаний, выходящих за пределы государственного базового учебного плана.
Таким образом, к концу данного этапа выйти на личностное самоопределение каждого ученика.
3 этап (10 –11 классы) – этап дифференцированного образования.
Основная стратегическая задача – используя приобретенные способности учащихся учить самих себя, ориентироваться в спектре своих дальнейших , возможно, профессиональных интересов, сосредоточить усилия учащихся на учебно – профессиональной деятельности для дальнейшего продолжения образования в высшем учебном заведении.
Чтобы достичь желаемых результатов, предлагается четыре типологии уроков.
1 Первая типология уроков .
Эта типология, связанная с продвижением ребенка в учебном предмете.
Рассмотрим один цикл перехода от одной учебной задачи к другой.
Типология уроков адекватна структуре учебной деятельности, то есть в основе первой типологии лежит структура учебной деятельности.
2 . Вторая типология уроков.
Это уроки по обработке средств общения в учебной деятельности.
В этом случае используется предметный материал, но продвижение в самом предмете практически не происходит.
1 тип. Сначала происходит обучение общению в парах. Учитель должен подобрать материал для парной работы.
2 тип. Отрабатывается взаимодействие в малых группах (например, по 4 человека). Обсуждаются формы кооперации, то есть распределение ролей, функций.
3 тип. Фронтальное взаимодействие. Здесь важно научить детей слушать друг друга.
4 тип. Межгрупповое взаимодействие.
5 тип. Уроки по само – и взаимооценке, то есть по формированию умения видеть себя как такового и себя в группе.
3. Третья типология урока.
Она связана с межпредметным взаимодействием. Это специальные уроки, когда создается ситуация, в которой неизвестное в данном предмете оказывается известным в другом.
1 тип. Неизвестное знание внутри предмета.
2 тип. Использование известного знания для другого предмета. Например, ребенок сталкивается с темой: «Строение семян двудольных растений», то есть вообще с новым, неизвестным разделом внутри биологии.
4. Четвертая типология уроков.
В неё можно вывести уроки с «непредсказуемыми результатами». Это происходит, когда в ходе дискуссии возник вопрос, не касающийся данной темы.
Учителю важно понимать, что продолжать обсуждение этого вопроса надо тогда, когда у детей есть для этого средства. В противном случае лучше воспользоваться тетрадью «нераскрытых секретов».
Исходя из практики средней школы № 18 г. Армавира, можно сделать вывод, что типология уроков №1 оказалась более приемлемой.
Развитие и совершенствование знаний – важнейшие условия их прочности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Урок должен строиться не на механическом повторении пройденного материала, а формировать новые научные понятия, использовать анализ, синтез, сравнение и другие формы мыслительной деятельности учащихся.
Методическая цель – это создание на уроке условий для проявления познавательной активности школьников. Эта цель достигается следующими путями:
1. Учитель создаёт проблемную ситуацию, использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъективный опыт учащихся;
2. Составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися;
3. Создаёт атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;
4. Стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п;
5. Использует в ходе урока дидактический материал .
6. Оценивает не только конечный результат, но и процесс деятельности ученика.
В школьной практике и в методической литературе принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных , экранных , компьютерных наглядных пособий), практические.
Для самостоятельной работы используется дидактические материалы: тетради на печатной основе (например, «Дневник наблюдений», человек и его здоровье и д.р.) и сборники заданий для учащихся.
Дидактические материалы условно делят на 3 типа (Г.М. Муртазин, 1989 г.):
1. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления новых знаний без предварительного объяснения их учителем.
· Карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план.
· Карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы и словесные ответы.
· Карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий.
2. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и умений.
· Карточка с вопросами для размышлений.
· Карточка с расчетной задачей.
· Карточка с заданием выполнить рисунок.
3. Дидактические материалы с целью контроля знаний и умений.
· Карточка с немым рисунком;
· Тестовые задания.
Последнее время более эффективными являются тестовые задания, хотя и у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ. Для того чтобы избежать таких случаев, учитель должен работать над различными формами тестов.
Перед выполнением каждого задания обсуждается цель и связь с предыдущим заданием.
Урок начинается с проверки и краткого повторения изученного материала. Для этого используют различные методические приёмы: беседу, проверочный диктант, ответы учащихся у доски, по карточкам и т.д.
Проверка знаний способствует их усвоению на более высоком уровне. Помощь во время проверочной работы создаёт атмосферу сотрудничества, устраняет страх наказания плохой отметкой. Это важно на первых этапах изучения биологии.
В старших классах подход к контролю психологически строится по – иному, ибо в юношеском возрасте растёт стремление к самоутверждению, пробе своих сил и способностей. Качество и объём выполненной учеником работы оценивается не с точки зрения её соответствия субъективному представлению учителя о посильности. Оценка должна отражать персональное развитие ребёнка, совершенства его учебной деятельности. Поэтому, если ученик работает на пределе своих возможностей, он непременно заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможности другого ученика это весьма посредственный результат. Иначе будет потеряна их воспитательное и образовательное значение.
Повторение завершается постановкой перед учащимися познавательного вопроса. При проведении обобщающих уроков учителя часто используют метод самостоятельной работы с учебником.
Учащиеся внимательно знакомятся с заданием, используют имеющиеся знания, сведения из учебника.
Результат работы они записывают на отдельных листочках – черновиках. Предварительная, самостоятельная проработка вопроса на листочках с последующим обсуждением у доски даёт возможность формировать у учащихся уже в 6-м классе навыки самоконтроля; закреплять приобретённые ранее знания у каждого из школьников, опираясь на моторную, зрительную, эмоциональную, слуховую память.
В ходе фронтальной проверки выполнения задания выясняется окончательные варианты ответа.
Таким образом, в результате активной мыслительной деятельности школьники шаг за шагом решают познавательную задачу.
В старших классах с целью лучшего выявления логической структуры необходимо, чтобы учащиеся самостоятельно составляли план рассказа учителя или план – конспект с выполнением установки: минимум текста – максимум информации.
Используя план – конспект, учащиеся успешно воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания.
Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение учебника, отыскивание в нём главной мысли, работа с научно – популярной литературой, помогают формированию у учащихся теоретического и образно – предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы.
Для закрепления навыков работы с литературой, предлагают ученикам выполнить различные посильные задания. Например, в 7 классе при изучении темы:
«Кишечнополостные» сделать сообщение о представителе кишечнополостных. Оформить сообщение на альбомных листах, титульный лист – рисунком животного. В классе ученик пересказывает своё сообщение.
При таком виде работы ученики учатся анализировать и обобщать материал, а также развивается устная речь. Благодаря этому, учащиеся не стесняются высказывать свои мысли и суждения.
Учителя используют на уроках биологии лабораторные методы, в ходе которых учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путём самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента. До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты. Эксперимент как метод всегда занимал достойное место среди других видов деятельности, применяемых в школе. Это один из вариантов развития практических навыков у школьников, как в результате сотрудничества с учителем, так и в ходе индивидуальной работы.