Особенности усвоения и воспроизведения детьми новых слов в процессе ознакомления с окружающим миром (стр. 6 из 7)

Иногда, детям трудно объяснить слова, которых нет в окружении ребенка. Поэтому мы прибегали к методу показа кинофильмов, диафильмов и компьютерных презентаций. Был организован показ презентаций на тему «Профессии», «Птицы», «Транспорт», «Еда», «Правила поведения» (диск прилагается). Все презентации вызвали огромный интерес у детей. Все презентации сопровождаются веселыми детскими песенками и загадками. Ответы на которые дают дети. По желанию родителей данные презентации были размножены для просмотра дома совместно с родителями.

В настоящее время издается огромное количество познавательных журналов, таких как «Твои веселые зверята», «Мурзилка», «Животные нашей планеты», «Звери» и т.д. В свободное от занятий время мы с детьми знакомились с материалами журналов. Дети узнал об образе жизни некоторых животных, которых нет в нашей полосе. Например, об образе жизни пингвинов, львов, об таких экзотических животных как игуана, коала и т.д.

Т.к. наш детский сад находится рядом с воинской частью, и большинство пап детей служат в ней. Мы организовали экскурсию в воинскую часть, и дети поближе познакомились с профессией военного, узнали о почетной обязанности служить в армии.

Дети, принимавшие участие в эксперименте с удовольствием выполняли задания, радовались своим правильным ответам, а если отвечали неправильно, то старались исправить ошибки.

Во время проведения формирующего эксперимента обращали на себя внимание некоторые затруднения в понимании инструкции при выполнении условий игры, невнимательностью.

В процессе выполнения заданий некоторые дети нуждались в помощи педагога, проявляющейся как в простом повторении инструкции к заданию, так и вплоть до объяснения и примера педагога.

Особый интерес вызывали задания, сопровождавшиеся ярким наглядным материалом, дополнительными поощрениями, а также задания соревновательного характера.

На начальных занятиях некоторые дети в силу особенностей своего характера иногда баловались, громко кричали, слабо реагировали на замечания. Позже дети привыкли к регулярным занятиям, сами просили поиграть с ними еще.

В целом было замечено, что дети экспериментальной группы делились полученным опытом с детьми контрольной группы в процессе самостоятельной деятельности. Дети экспериментальной группы делились полученными впечатлениями с детьми, которые не приняли участие в эксперименте. При рассказе о прочитанном или увиденном испытуемые в своей речи использовали вновь услышанные слова, тем самым закрепляли их в своем словаре.

Стоит отметить тот факт, что при употреблении нового слова дети из контрольной группы просили объяснить ребенка из экспериментальной группы значение данного слова и дошкольники с удовольствием выполняли просьбу.

Так как работа на формирующем этапе эксперимента велась только с экспериментальной группой исследования, мы рекомендовали воспитателям после опытно-экспериментальной работы, провести такие же мероприятия с оставшимися в группе детьми.

Таким образом, испытуемые дети обогащали свой словарь в живом речевом общении со взрослыми, узнавая названия предметов, наблюдаемых ими в действительности или представляемых по картинкам. Следовательно, работа велась практическим методом имитации, приемами опоры на реальные объекты или картинку.

2.3 Динамика уровня развития словаря детей 5-6 лет

Цельюконтрольного эксперимента явилось выявление динамики уровня развития словаря детей 5-6 лет. Для этого нами был проведен эксперимент, аналогичный тому, что проводился вначале исследования. Необходимо отметить, что эксперимент проводился с экспериментальной и контрольной группой исследования.

В ходе контрольной диагностики мы получили следующие результаты. (Таблицы 5 и 6)

Таблица 5 - Результаты контрольной диагностики в экспериментальной группе

№П/П	Имя, фамилия ребенка	Задание			Общее кол-во баллов
		1	2	3
1	Иван Б.	2	3	3	8
2	Дима Н.	3	3	3	9
3	Настя Б.	2	1	2	5
4	Марина Ц.	2	3	3	8
5	Настя Д.	2	1	1	4
6	Никита С.	2	3	2	7
7	Андрей К.	3	2	2	7
8	Максим М.	1	1	2	4
9	Вика С.	2	2	3	7
10	Регина С.	2	2	3	7

Таблица 6 - Результаты контрольной диагностики в контрольной группе

№П/П	Имя, фамилия ребенка	Задание			Общее кол-во баллов
		1	2	3
1	Даша С.	3	2	2	7
2	Никита Д.	1	2	1	4
3	Саша У.	2	3	3	8
4	Алина М.	1	2	2	5
5	Андрей Ш.	2	1	1	4
6	Виталя Р.	3	3	3	9
7	Павел К.	1	2	1	4
8	Настя А.	1	2	2	5
9	Евгения К.	2	3	3	8
10	Стас С.	2	2	2	6

По общему количеству баллов мы распределили детей экспериментальной и контрольной групп по уровням развития словаря (Таблица 7)

Таблица 7 - Сравнительные результаты контрольной диагностики в контрольной и экспериментальной группах исследования

Экспериментальная группа				Контрольная группа
№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Кол-во баллов	Уровень	№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Кол-во баллов	Уровень
1	Иван Б.	8	В	1	Даша С.	7	С
2	Дима Н.	9	В	2	Никита Д.	4	Н
3	Настя Б.	5	С	3	Саша У.	8	В
4	Марина Ц.	8	В	4	Алина М.	5	С
5	Настя Д.	4	Н	5	Андрей Ш.	4	Н
6	Никита С.	7	С	6	Виталя Р.	9	В
7	Андрей К.	7	С	7	Павел К.	4	С
8	Максим М.	4	Н	8	Настя А.	5	С
9	Вика С.	7	С	9	Евгения К.	8	В
10	Регина С.	7	С	10	Стас С.	6	С

Сравнивая результаты диагностики на контрольном и констатирующем этапах эксперимента, мы построили гистограмму, на которой можно проследить изменения количества детей контрольной и экспериментальной групп по уровням (рис.2)

Рис. 2 - Изменения количества детей контрольной и экспериментальной групп по уровням развития словаря

Из гистограммы можно увидеть, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения. Увеличилось количество детей с высоким уровнем до 3-х человек, со средним уровнем количество детей уменьшилось за счет перемещения 2-х испытуемых на высокий уровень развития, количество детей с низким уровнем также уменьшилось.

В контрольной группе произошли изменения лишь у двух детей- они переместился на средний уровень, поэтому с низким уровнем количество детей уменьшилось. У остальных детей изменений в уровнях не произошло, но у них улучшились результаты по выполнению отдельных заданий.

Индивидуальная динамика развития уровня развития словаря у детей экспериментальной и контрольной групп выглядит следующим образом (Рис. 3 и рис. 4)

Рис. 3 - Индивидуальная динамика уровня развития словаря у детей экспериментальной группы исследования

Рис. 4 - Индивидуальная динамика уровня развития словаря у детей контрольной группы исследования

Контрольная диагностика показал, что у детей экспериментальной группы стала более развита возраста ориентировка на смысловое содержание. Поиск нужного слова у детей с высоким уровнем развития словаря основывался на его значении, и правильность высказывания зависела от того, насколько точно передавал смысл выбранного слово. Речь детей приобрела такие качества, как точность, правильность, выразительность. У детей выработалось умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые адекватно отражают замысел говорящего.

У детей со средним уровнем при подборе слов пауз и повторений стало меньше или они отсутствовали. Ответы детей экспериментальной группы отличались большей образностью, дети используют сравнения, легче, свободнее оперируют своим словарем

Характеризуя ответы детей с низким уровнем развития словаря, следует отметить следующее, испытуемые в обеих группах часто «уходили» от ответов. Такое поведение объяснялось неустойчивым вниманием, узким кругом интересов, неуверенностью в своих знаниях. Трудности, которые испытывали дети с низким уровнем развития, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется объемом и качеством формирования словаря дошкольников.

Таким образом, все рассмотренные выше данные показывают, что дошкольники могут вычленять в слове смысловую сторону, значение как особое свойство слова, могут разграничивать значение слова и обозначаемый им объект, но это будет проходить успешнее, если с детьми будет вестись целенаправленная работа по обогащению и активизации словаря.