Особенности формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (стр. 11 из 19)
0 баллов - отказ от выполнения, полная возможность воспроизведения пробы;
2) Различение согласных звуков различной степени акустической и артикулярной противопоставленности в словах.
Материал исследования: предметные картинки (слова-квазеомонимы): почка - бочка, катушка - кадушка, кора -гора, софа - сова, зуб - суп, луша - лужа, лук - люк, круг - крюк, осы-оси, банка - банька, мишка - мышка, сом - том, зверь - дверь, лиса - лица, кочка - кошка, Марина - малина, рак - лак, крыша-крыса, мишка - миска, роза - рожа.
Процедура: ребенку предлагалась пара картинок и давалась инструкция:
«Покажи ту картинку, которую я назову».
Критерии оценки:
3 балла – правильное выполнение;
2 балла – нарушение дифференциации только по одному признаку;
1 балл – по 2-м признакам;
0 баллов – более чем по 2-м признакам;
3) Различие согласных звуков в слогах.
Речевой материал:слоги, сак - ряк, сяк - щак, як -ляк, пяк- пак, гак -как,мяк - няк вак - бак, дак - нак, лак - рак, тяк -чак.
Процедура: эти пары слогов соотносятся с парой геометрических фигур
одной формы, но разного цвета например: Лицо экранируется, дается инструкция в соответствии, с которой ребенок проделывает необходимые операции с фигурами, соответствующие названным слогам,
Инструкция: «Покажи...», «Дай...», «Возьми» и т.д.
Критерии оценки:
3 балла – правильное различие звуков во всех десяти парах;
2 балла – ошибочное различие пар слогов, отличающихся акустически близкими звуками;
1 балл – ошибочное различие пар слогов, отличающихся артикуляторно близкими звуками;
0 баллов – отличающихся артикуляторно и акустически контрастными звуками;
3 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Выявление сформированности звукослогового анализа.
1) Выделение звука на фоне слова.
Материал: слова, из которых ребенок по заданию должен выделить данный звук,
Звук «С» из слов: сода, луна, рука, коса, гром, стол, утка, весна, трава, скала, клумба, посуда, самолет, абрикос.
Звук «Ш» из слов: шары, рана, гамак, каша, кошка, карман, мешок, помидор, малыши, крыло, штаны, карандаш.
Звук «Р» из слов: вата, весы, рана, дубок, сурок, сахар, чайник, марка, стул, брат, топор, пижама, мухомор, сарафан.
Звук «Л» из слов: лапа, сани, лужа, пила, очки, сумка, шапка, палка, мост, волк, душ, пол, палатка, клумба, стол.
Процедура: ребенку предлагается ряд слов, из которых он по заданию должен выделить заданный звук.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть слова. Если ты услышишь в слове звук "С" (Ш Р Л) подними руку».
Критерии оценки:
3балла – правильное выполнение задания;
2 балла – ошибки при выполнении звука в словах со стечением согласных;
1 балл – ошибки при выделении звука в словах со стечением согласных, в многослоговых (простых) словах с местоположением звука в середине слова;
0 баллов – ошибки при выделении звука в простых словах с местоположением звука вначале или конце слова;
2) Выделение первого, последнего звука в слове.
Речевой материал: шар, сок, лук, рама, бусы, кошка, стол, спутник, крыло, самолет, карандаш.
Процедура: ребенку называется слово и предлагается определить 1-ый и последний звук.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-ый (последний) звук в слове?
Критерии оценки:
3 балла – правильное выполнение задания;
2 балла – ошибки при определении последнего звука;
1 балл – ошибки при определении 1-го звука;
0 баллов – невыполнение задания;
3) Определение последовательности и количества звуков в слове.
Речевой материал: дом, сыр, мак, луна, ваза, кошка, повар.
Процедура: ребенку называлось слово, после чего он должен был определить последовательность и количество звуков в слове.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-ый (2-ой и т.д.) звук в слове. Сколько всего звуков в ЭТОМ Слове?».
Критерии оценки:
3 балла – правильное выполнение задания;
2балла – ошибки при анализе 2-х сложного слова со стечением согласных;
1 балл – ошибки при анализе 2-х сложного слова без стечения согласных;
0 баллов – ошибки при анализе односложных слов;
4) Определения местоположения звука по отношению к другим звукам.
Речевой материал:
а) картинки - мыло, сумка, дом;
б) слова - шапка, кошка, карандаш.
Процедура: перед ребенком раскладываются предметные картинки, которые он должен рассмотреть, Затем называется картинка:
а) ребенок должен показать ту, названии которой он слышит заданный звук («М») в начале (конце, середине) слова;
б) называется слово, ребенок должен определить, где в слове слышится заданный звук («Ш»).
Инструкция: а) «Посмотри на картинки. Покажи ту картину, где звук «М» слышится в начале (середине, конце)»;
б) «Слушай внимательно, Я назову слова. Скажи, где слышится звук «Ш» в слове?»
Критерии оценки:
3 балла – правильное выполнение задания;
2 балла – ошибки при определении местоположения звука в середине слова без опоры на наглядность;
1балл – ошибки при определении местоположении в середине слова с опорой на наглядность;
0 баллов – ошибки в определении местоположения звука в начале и конце слова с опорой на наглядность;
4 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Выявление сформированности звукового синтеза.
Речевой материал: звуки, произносим в заданной последовательности: н, о, с; ш, а, р; л, а, п, а; р, у, к, а; к, о, ш, к, а.
Процедура: называются звуки и предлагается составить слово из этих звуков.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову звуки. Скажи, какое слово можно составить из этих звуков?»
Критерии оценки:
3 балла – правильное выполнение задания;
2 балла – допущена одна ошибка в синтезе слов;
1 балл – допущено две ошибки в синтезе слов;
0 баллов – допущено три и более ошибок в синтезе слов
5 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Исследование сформированности звукослоговой структуры слова.
Речевым материалом исследования служили слова различной слоговой сложности и звуконаполняемости.
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов без стечения согласных: машина, корова, дорога;
- трехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов со стечением согласных в начале слова: глубина, внучата, грамота; со стечением согласных в середине слов: дорожка, бородка, веранда; со стечением согласных в конце слов: машинист, горизонт, документ;
со стечением согласных с разным местоположением в слове: братишка, гвоздика, звездочка;
- четырехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов без стечения согласных: ежевика, балерина, черепаха;
- четырехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов со стечением согласных в начале слова: сковорода, внимание, движение;
со стечением согласных в конце слова: кочерыжка, табуретка, занавеска; со стечением согласных с разным местоположением в слове: авторучка, скворечник, простокваша;
- пятисложные слова: милиционер, преподаватель поворачивать, останавливать.
Процедура: ребенку предлагалось повторить названное экспериментатором слово.
Инструкция: «Слушай внимательно, я назову слово, а ты повтори его»,
Критерии оценки:
3 балла – правильное воспроизведение звукослоговой структуры всех слов;
2 балла – ошибочное воспроизведение звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных;
1 балл – ошибочное воспроизведение звукослоговой структуры пятисложных и четырехсложных слов со стечением согласных;
0 баллов – ошибочное воспроизведение звукослоговой структуры трехсложных и четырехсложных слов без стечения согласных;
2.2 Характеристика уровней сформированности звукослогового анализа и синтеза у учащихся с ФФНР
Обследование проводилось на базе МОУ средней общеобразовательной школы на логопункте в период с 01.09.08 по 26.12.08г. В эксперименте участвовали 5 учеников первого класса, имеющие диагноз фонетико-фонематическое нарушение речи. Для удобства подсчета результатов каждому учащемуся был присвоен свой порядковый номер.
Анализ исследований показал, что ни один ребенок не выполнил все предложенные задания правильно, без ошибок.
Таблица 1
Обследование звукопроизношения.
| Группы звуковУчащиеся № | Свистящие | Шипящие | Сонорные | Остальные звуки | Общее кол-воБаллов/процент | |||
| Р | Р` | Л | Л` | |||||
| 1 | 0 | 3 | 0 | 0 | 2 | 3 | 3 | 11/52% |
| 2 | 0 | 3 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 14/66% |
| 3 | 3 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 8/38% |
| 4 | 3 | 0 | 0 | 0 | 3 | 3 | 3 | 12/57% |
| 5 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2 | 3 | 7/33% |
Как видно из таблицы 1, самыми распространенными у детей оказались нарушения произношения сонорных звуков [Р], [Р`],[Л], которые являются наиболее яркими в акустическом плане и наиболее сложными в артикуляторном. За ними следуют группы свистящих и шипящих. Звуки, входящие в эти группы, являются акустически близкими между собой в противовес сонорным. В свою очередь свистящие звуки, нарушенные в большей степени, чем шипящие, являются самыми акустически близкими между собой. Это свидетельствует о наличие у младших школьников нарушений слухового восприятия, отрицательно влияющего на усвоение нормативного произношения. На момент обследования устной речи детей нарушения звукопроизношения отмечены у всех 5 учащихся. У учащегося по № 3 обнаружены нарушения других звуков, данный ученик заменяет звук [j] на [л`], например:(яма – ляма).
Таблица 2
Проверка состояния фонематического восприятия | ЗаданиеУчащиеся № | Воспроизведениепар слогов в обратной последовательности | Различениесогласных звуков в словах | Различение согласных звуков в слогах | Общее кол-вобалловпроцент |
| 1 | 2 | 1 | 1 | 4/44% |
| 2 | 2 | 1 | 2 | 5/55% |
| 3 | 1 | 2 | 1 | 4/44% |
| 4 | 2 | 2 | 0 | 4/44% |
| 5 | 1 | 0 | 1 | 2/22% |
Таблица 3