Особенности формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (стр. 12 из 19)
Выявление сформированности звукослогового анализа | ЗаданиеУчащиеся | Выделениезвука на фоне слова | Выделение первого, последнего звука в слове | Определение последов-тии количествазвуков в слове | Определение последов-ти звука по отношению к др. звукам | Общее кол-вобаллов/процент |
| 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 6/50% |
| 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 6/50% |
| 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 5/42% |
| 4 | 1 | 1 | 0 | 1 | 3/25% |
| 5 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2/17% |
В основном дети при определении первого и последнего звука в слове выделяли исключительно слоги. При выполнении заданий на исследование звукового анализа дети допускали следующие ошибки: неверно определяли заданный звук (в начале, середине, и конце слова), особенно в слабых позициях; ошибались в подсчете количества звуков в слове и назывании их последовательности. Самые распространенные ошибки – называние слога вместо звука, а также пропуски и перестановки звуков. Все дети в той или иной степени не справились с заданиями на фонематический анализ.
При выполнении задания выделения первого и последнего звука в слове у учащихся под №1 и №2 вызвало затруднение выделение первого звука, у учащихся под №3 и №4 вызвало затруднение выделение последнего звука. Учащийся под №5 с заданием не справился. Все допускали ошибки при анализе слова "рама", "бусы", "кошка", "крыло", заменяя гласные звуки, стоящие в конце слов па слоги (например, "кошка" - последний звук "ка"), что свидетельствует о несформированности у детей обеих категорий понятий "звук" и "слог". В определении последовательности и количестве звуков в слове в основном у детей были ошибки при анализе 2-х сложных слов со стечением согласных у № 2 и без стечения согласных №1, №3, №5. У ученика под №4 были ошибки при анализе односложных слов.
Таблица 4 Выявление сформированности звукового синтеза
| ЗаданиеУчащиеся№ | Односложные слова | Сложные слова со стечением согласных | Сложные слова без стечения согласных | Общее Кол-вобалловпроцент |
| 1 | 3 | 1 | 2 | 6/67% |
| 2 | 3 | 2 | 2 | 7/78% |
| 3 | 3 | 1 | 2 | 6/67% |
| 4 | 3 | 1 | 1 | 5/56% |
| 5 | 3 | 0 | 1 | 4/44% |
Для исследования звукового синтеза детям предлагалось составить слово из изолированных звуков, предъявленных на слух. Если звуки предъявлялись без изменения порядка, практически все дети справлялись с заданием. При предъявлении звуков «вразбивку» выполнить задание оказалось сложнее. С этим задание не справились 3 ученика.
Таблица 5 Исследование сформированности звукослоговой структуры слова
| УчащиесяЗадание | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Трехсложные слова, состоящие из открытых слогов без стечения согласных | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Трехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов со стечением согласных в начале слова | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 |
| со стечением согласных в середине слов | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 |
| со стечением согласных в конце слова | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| со стечением согласных с разным месторасположением в слове | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 |
| Четырехсложные слова, состоящие из открытых слогов без стечения согласных | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 |
| Четырехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов со стечением согласных в начале слова | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| со стечением согласных в конце слова | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 |
| со стечением согласных с разным месторасположением в слове | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 |
| Пятисложные слова | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 |
| Общее количество баллов/процент | 17/57% | 15/50% | 19/63% | 14/47% | 13/43% |
У всех учеников это задание вызвало затруднение. В процессе выполнения задания дети пропускали звуки и слоги в словах. Примеры искажений: милиционер - милицанер, космонавт – комонавт, термометр- (теморитор), водопроводчик - вапровочик, дравочик, парикмахерская - палиахская. 3-х сложные слова со стечением согласных в середине слова. Примеры искажений: стрекоза - стикоза, скворечник - сваречник. Отмечалось нарушение звукослоговой структуры. Нарушали последовательность звуков (кавалангист) и слогов (скоровода), добавляли звуки (аквалавангист) и слоги, заменяли звуки. Подобные ошибки были зафиксированы у всех 5 учеников.
Таблица № 6
Характеристика уровней сформированности звукослогового анализа и синтеза у учащихся с ФФНР
| Список детей | Показатели в баллах | Уровень успешности | ||||||
| 1. Звукопр-е | 2. Фонем. восприятие | 3. Звукослогов. анализ | 4. Звуковой синтез | 5. Звукослогов. структур | Общий балл | Показатель в процентах | ||
| Учащийся №1 | 11 | 4 | 6 | 6 | 17 | 44 | 54% | III |
| Учащийся №2. | 14 | 5 | 6 | 7 | 15 | 47 | 58% | III |
| Учащийся №3 | 8 | 4 | 5 | 6 | 19 | 42 | 52% | III |
| Учащийся №4 | 12 | 4 | 3 | 5 | 14 | 38 | 46% | IV |
| Учащийся №5. | 7 | 2 | 2 | 4 | 13 | 28 | 35% | IV |
Обобщая результаты использования методики, можно сказать, что на I уровень успешности (самой высокий) встречается у детей с нормально протекающим речевым и интеллектуальным развитием.
Успешность II уровня свидетельствует о фонетико-фонематическом недоразвитии: нарушено звукопроизношение одной группы звуков, незначительные ошибки звукослогового анализа и синтеза, нарушение фонематического восприятия;
III уровень успешности свидетельствует нарушено звукопроизношение двух группы звуков, ошибки звукослоговой структуры слова и звукослогового анализа и синтеза.
IV уровень успешности выполнения методики (самый низкий) о грубом нарушении фонетико-фонематической стороны речи: нарушено звукопроизношение трех и более групп звуков, низкий уровень звукослогового анализа и синтеза, несформированность фонематического восприятия и звукослоговой структуры слова. Они испытывают сложности при выполнении заданий, делают много ошибок или отказываются от выполнения.
Как видно из таблицы № 6 из пяти испытуемых учащихся, три ученика вышли на III уровень успешности и два ученика на IV уровень успешности. У всех этих детей фонетико-фонематичекое недоразвитие речи, у них нарушено звукопроизношение, фонематическое восприятие, звукослоговая структуру слова, также они испытывают затруднения в развитии звукослогового анализа и синтеза.
2.3 Экспериментальная серия занятий по формированию звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР
После проведения констатирующего эксперимента, были составлены и проведены индивидуальные занятия, направленные на коррекцию фонематического восприятия и звукослогового анализа и синтеза.
Занятия проводились в индивидуальной форме в дневное время. В процессе коррекционной работы учитывались индивидуальные особенности детей: эмоциональное состояние, психомоторное развитие и поведенческие реакции.
Индивидуальное занятие №1
Тема: Звук [а]
Цели: 1.Закрепление правильного произношения звука А.
2.Выделение звука А из ряда гласных и из начала слова.
3.Определение количества звуков в сочетаниях типа АААА.
4. Развитие подвижности органов артикуляции;
5. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия;
Оборудование и дидактический материал: зеркало, картинки с изображением: айвы, груши, авокадо, апельсина, ананаса, абрикоса, яблока, персика, мандарина, фланелеграф, карточки для звукового анализа, мячик;
Упражнение 1. «Найди и покажи»
Описание: Педагог предлагает ученику картинки, на которых им необходимо найти фрукты, названия которых начинаются на звук [а]
Оборудование и дидактический материал:картинки с изображением айвы, груши, авокадо, апельсина, ананаса, абрикоса, яблока, персика, мандарина).
Упражнение 2.«Назови правильно»