Особенности формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (стр. 15 из 19)

3.1 Динамика развития звукослогового анализа и синтеза у учащихся 1 класса

После проведения серии коррекционно - развивающих занятий, был сделан второй контрольный срез, с целью выявления динамики развития звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР, который по своей структуре был аналогичен первому контрольному срезу. После чего был проведен сравнительно-сопоставительный анализ результатов первого и второго контрольных срезов.

Анализ результатов показал динамику развития звукослогового анализа и синтеза у младших школьников

Таблица 7

1 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Обследование звукопроизношения.

Группы звуковУчащиеся	Свистящие	Шипящие	Сонорные				Остальные звуки	ОбщееКол-вобалловпроцентсрез	Общееколвобалловпроцентсрез
			Р	Р`	Л	Л`
1	1	3	0	0	2	3	3	11/52%	12/57%
2	2	3	1	2	3	3	3	14/66%	17/80%
3	3	3	0	0	1	1	3	8/38%	11/52%
4	3	2	0	0	3	3	3	12/57%	14/67%
5	1	1	0	1	1	2	3	7/33%	9/43%

Как видно из таблицы 7, у детей остаются нарушения звукопроизношения. Также самым распространенным у детей остаются нарушения произношения группы сонорных звуков, шипящих и свистящих. При постоянных логопедических занятиях наблюдается тенденция к улучшению. Полиморфное нарушение звукопроизношения, при котором часть звуков не автоматизирована, остальные смешиваются в произношении, наблюдалась у всех учащихся. Это, по всей видимости, обусловлено существованием нечетких артикуляторных образов, которая приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Таким образом, создается помеха для их различения. Все учащиеся продвинулись наиболее высокий этап усвоения звука, имело место таких ошибок как смешение близких по звучанию или артикуляции звуков. Эти звуки правильно произносились детьми изолированно. Полученные результаты свидетельствуют о сложности выработки дифференцировок. Полученные результаты обследования состояния звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в первую очередь являются настораживающими в плане прогнозирования успешности овладения детьми грамотой, в частности чтением и письмом.

Таблица 8

2 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Проверка состояния фонематического восприятия.

ЗаданиеУчащиеся	Воспроизведениепар слогов в обратной последовательности	Различение согласных звуков в словах	Различение согласных звуков в слогах	Общее кол-вобаллов/процент1 срез	Общее кол-вобаллов/процент2 срез
1	3	2	2	4/44%	7/78%
2	3	2	2	5/55%	7/78%
3	1	3	2	4/44%	6/67%
4	2	2	1	4/44%	5/56%
5	1	1	2	2/22%	4/44%

Из таблицы 8 видно, что фонематическое восприятие у детей все еще не достаточно сформировано, и остаются ошибки при выполнении заданий. При выполнении задания на произнесение слогов в определенной последовательности, с ним справились учащиеся под № 1 и 2, остальные дети допускали следующие ошибки: уподобление второго члена пары звуков – первому, нарушали порядок воспроизведения слогов, пропускали слоги.

При выполнении задания на различение согласных звуков различной степени акустической и артикуляторной противопоставленности в слова на высокую оценку выполнил учащиеся №3, остальные дети допускали ошибки.

Таблица 9

3 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Выявление сформированности звукослогового анализа.

ЗаданиеУчащиеся	Выделениезвука на фоне слова	Выделение первого, последнего звука в слове	Определение последов-тии количествазвуков в слове	Определение последов-ти звука по отношению к др. звукам	Общеекол-вобаллов/процент1 срез	Общеекол-вобаллов/процент2 срез
1	2	3	2	2	6/50%	9/75%
2	2	1	2	2	6/50%	7/58%
3	2	3	1	2	5/42%	8/67%
4	2	2	1	1	3/25%	6/50%
5	1	1	2	2	2/17%	6/50%

Анализ данной серии заданий показал, что учащиеся под № 2 и 3 стали лучше выделять первый и последний звук в слове. Достаточно сложным для учащихся остается выполнение полного анализа слов т.е. определение последовательности и количества звуков. Причем большинство ошибок имело место при определении последовательности звуков в словах.

Характерной ошибкой для всех детей явилось пропуск гласных звуков (пример, в слове "дом" 1-й звук [д], 2-ой звук [м]). При анализе слова "кошка" дети опускали согласную "Ш" или "К" в середине слова. Еще одной характерной ошибкой было перечисление слогов вместо звуков (пример„"луна" 1-ый звук "лу", 2-ой "на"). При определении количества звуков тоже допускалось, множество ошибок. Если ребенок слово "дом" разложил на звуки "д" и "м", то количество звуков будет им определено ошибочно. Но зачастую, дети число звуков определяли наугад пример, слово "сыр" разложили на звуки "с", "р", на вопрос, о количестве звуков в этом слове отвечали: "три".Проанализировать односложное слово, разложить его на звуки и определить их число было доступно всем учащимся, а двухсложные слова без стечения и двухсложное слово со стечением смогли проанализировать учащиеся №1, 2 и 5.

Таблица 10

4 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Выявление сформированности звукового синтеза.

ЗаданиеУчащиеся	Односложные слова	2-х сложные слова со стечением согласных	2-х сложные слова без стечениясогласных	Общеекол-вобаллов/процент1 срез	Общеекол-вобаллов/процент2 срез
1	3	2	2	6/67%	7/78%
2	3	3	3	7/78%	9/100%
3	3	2	3	6/67%	8/89%
4	3	2	2	5/56%	7/78%
5	3	1	2	4/44%	6/67%

Из таблицы 10 видно, что при выполнении задания синтезировать из звуков слова, при выполнении задания с односложными словами затруднений у детей они не вызвали. Дети испытывали трудности в двусложных словах со стечение и без стечения согласных. Они допускали следующие ошибки: перестановки слогов в двухсложном слове (например, "рука", дети называют "кару") или же получали совершенно другие слова (например, "папа" вместо "лапа", "утка" вместо "рука".

Таблица 11

5 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Исследование сформированности звукослоговой структуры слова.

УчащиесяЗадание	1	2	3	4	5
Трехсложные слова, состоящие из открытых слогов без стечения согласных	3	3	3	3	3
Трехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов со стечением согласных в начале слова	3	3	3	3	3
со стечением согласных в середине слов	3	2	3	2	2
со стечением согласных в конце слова	3	2	3	2	2
со стечением согласных с разным месторасположением в слове	2	2	2	2	1
Четырехсложные слова, состоящие из открытых слогов без стечения согласных	1	2	2	1	2
Четырехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов со стечением согласных в начале слова	2	2	2	2	0
со стечением согласных в конце слова	2	1	2	1	1
со стечением согласных с разным месторасположением в слове	1	1	1	0	0
Пятисложные слова	0	0	1	0	0
Общее количество баллов/процент 1 срез	17/57%	15/50%	19/63%	14/47%	13/43%
Общее количество баллов/процент 2 срез	20/67%	18/60%	22/73%	16/53%	14/47%

Исследования показали, что у младших школьников с ФФН остаются проблемы сформированности звукослоговой структуры слов. После проведения повторного эксперимента и предъявления детям тех же слов было сделано заключение, что с произнесением трехсложных слов различной категории у детей почти не возникало проблем, но четырехсложные и пяти сложные слова пока остаются сложны для воспроизведения и дети допускают следующие ошибки: нарушение последовательности звуков и слогов, добавляли звуки и слоги, заменяли их.

Таблица №12

Динамика развития звукослогового анализа и синтеза у учащихся 1 класса

Список детей	Показатели в баллах								Уровень успешности
	1. Звукопр-е	2. Фонем. восприятие	3. Звукослогов. анализ	4. Звуковой синтез	5. Звукослогов. структур	Общийбалл	1 срез в процентах	2 срез в процентах
Учащийся №1	12	7	9	7	20	55	54%	68%	II
Учащийся №2.	17	7	7	9	18	58	58%	72%	II
Учащийся №3	11	6	8	8	22	55	52%	68%	II
Учащийся №4	14	5	6	7	16	48	46%	59%	III
Учащийся №5.	9	4	6	6	14	39	35%	48%	IV

Как видно из таблицы 12, после проведения коррекционно – логопедической работы с детьми, возросли все показатели речевых проб и учащиеся под номерами 1, 2, 3 перешли с низкого на средний уровень успешности, учащийся под №4 перешел с очень низкого на низкий уровень успешности. А учащийся под №5 пока остается на очень низком уровне успешности, но у него прослеживается динамика формирования звукослогового анализа и синтеза.