Психологи выделяют два типа мотивации и соответствующие им двух типов поведения: 1) внешней мотивации и, соответственно, внешне мотивированного поведения и 2) внутренней мотивации и, соответственно, внутренне мотивированного поведения.
Внешняя мотивация - конструкт для описания детерминации поведения в тех ситуациях, когда факторы, которые его инициируют и регулируют, находятся вне личности. Достаточно инициирующему и регулирующему факторам стать внешними, как вся мотивация приобретает характер внешней. Общепризнанным является положение, что внешняя мотивация, прежде всего, основана на наградах, поощрениях, наказаниях или других видах внешней стимуляции. Эти виды внешней стимуляции инициируют и направляют желательное или тормозят нежелательное поведение. Наиболее ярко данный тип мотивации представляем в психологических теориях у бихевиористов.
Внутренняя мотивация - конструкт, описывающий такой тип детерминации поведения, когда инициирующие и регулирующие его факторы проистекают изнутри личностного "Я" и полностью находятся внутри самого поведения. Внутренняя мотивация основана на достижении поставленной цели через саму деятельность. Внешняя и внутренняя мотивации могут изменять направление поведения. С изменением мотивации начинается переход к новой стадии возрастного развития. Выделяют сензитивные и критические переломные этапы в развитии мотивации в онтогенезе.
Мотивация учебной деятельности доминирует в мотивационной сфере школьника. В учебной мотивации выделяют составляющие: потребность, смысл, мотив, цель, отношение, эмоции, интерес. Положительное влияние на познавательные процессы, значит и на личность в целом, оказывает внутренняя мотивация. Внешняя мотивация имеет преимущество при решении частных задач. Внутренняя позиция, определяемая как "система потребностей и стремлений ребенка" (12), подвергается изменению под влиянием конкретных обстоятельств жизни. Она выражает отношение ребенка к тому объективному положению, которое он занимает, и на которое он претендует. "Именно внутренняя позиция, т.е. та система потребностей и стремлений ребенка, которая преломляет и опосредствует воздействия среды, становится непосредственной движущей силой развития у него новых психических качеств" (12, с.176). Стремление ребенка сохранить или изменить как объективно занимаемое положение, так и свою внутреннюю позицию определяет реальное состояние мотивационно-потребностной сферы. Включение ребенка в новые виды деятельности способствует разрешению возникающих противоречий, развитию сознания. Развитие сознания отражается в изменениях мотивации его деятельности (25).
Существенное значение для нашего исследования имеет когнитивная (познавательная) теория мотивации, которая рассматривает мотивацию человеческого поведения (деятельности) в соответствии с познанием. В рамках данной теории изучены уровень притязаний, мотивация достижения и фантазии субъекта. Мотивация достижения состоит из двух конкурирующих тенденций - боязни неудач и желания удовольствия от успеха. Познание выступает как полимотивированная деятельность. Исследования иерархической организации мотивационной сферы человека относятся к познавательной теории мотивации.
Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович) к проблеме потребностей позволяет рассматривать их как внутреннее условие, как одну из обязательных предпосылок деятельности, как то, что направляет и регулирует конкретную деятельность субъекта в предметной среде. Как подчеркивает А.Н. Леонтьев, потребность является необходимой предпосылкой деятельности и фактором ее направленной активности. Такой подход к системе потребностей человека раскрывает динамический аспект мотива деятельности как перспективу будущего действия.
Мышление, как и любая другая деятельность человека, обусловлено его потребностями, наличие которых - основное условие возникновения мышления и его развития. Вопрос о мотивах как причинах побуждения мыслительной деятельности С.Л. Рубинштейн считает важнейшим, поскольку "это, по существу, вопрос об истоках, в которых берет начало тот или иной мыслительный процесс" (37, с.87). Внутренним условием активизации мыслительной деятельности субъекта является наличие познавательных потребностей или мотивов деятельности.
Анализ имеющейся литературы показывает, что нет общепризнанной классификации потребностей. Причина этого объясняется тем, что не удалось определить до сего момента принципа, способного выстроить всё многообразие человеческих влечений в единую и внутренне непротиворечивую систему. Анализируя различные определения понятия "потребность", делаем вывод, что: потребность есть психологическое отношение личности, которое может выражаться только опосредовано, через образ, в объектах, в действиях; потребность есть движущая сила поведения. Управление потребностями есть управление идеей потребности и её образами. Потребности осознаются в виде конкретных побуждений - мотивов к определённым объектам, обстоятельствам, видам деятельности, в которых эти потребности удовлетворяются (Симонов П.В., Орлов Ю.К., Каверин С. Б).
В плане рассмотрения потребностно-мотивационной сферы человека хорошо представлена иерархическая классификация человеческих потребностей А. Маслоу. Последовательность представленных иерархических групп указывает на порядок появления потребностей в процессе индивидуального развития, а также на развитость мотивационной сферы в целом. Согласно концепции А. Маслоу, у человека с рождения последовательно появляются и сопровождают личностное взросление семь классов потребностей:
Физиологические (органические) потребности.
Потребности в безопасности.
Потребности в принадлежности и любви.
Потребности уважения (почитания).
Познавательные потребности.
Эстетические потребности.
Потребности в самоактуализации.
Данная иерархическая система подчиняется правилу: "Следующая ступень мотивационной структуры имеет значение тогда, когда предыдущие ступени реализованы" и направлены на реализацию изначальной мотивационной силы человека - самоактуализацию. На базе потребности в самоактуализации складывается особый тип мотивации, позволяющий развить в человеке совокупность определённых личностных свойств. Каждому виду деятельности должна соответствовать своя группа потребностей. Начинается группа с определённого биологического прототипа, свойственного почти в равной мере и животным, и младенцу. Выстраиваются группы в вертикальной иерархической последовательности в соответствии с законом возвышения потребностей: каждый более высокий уровень в матрице отражает более высокую степень социализации.
Для перехода к деятельности необходимо соотнесение потребности с предметом, который способен данную потребность удовлетворить. В соответствии с теорией деятельности (25), деятельность - специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого человека. Деятельность имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, структуру, средства. Существует в двух формах - практической и теоретической.
Психологическая и педагогическая трактовка терминов учения и учебной деятельности не совпадают.
Деятельность, по А.Н. Леонтьеву, имеет три стороны: мотивационную, целевую и исполнительную. Их единство есть единичный акт деятельности, рождаемой из потребности. Наиболее важными характеристиками любой человеческой деятельности являются структурность и направленность. В теории деятельности мотив рассматривается в качестве ее предмета (или предмета потребности). Следовательно, основной характеристикой деятельности может считаться ее предметность. В деятельностной концепции предмет деятельности (мотив) рассматривается как предмет активного отношения организма, как "нечто, к чему относится именно живое существо, как предмет деятельности" (11, 25) и как предмет, "способный удовлетворить потребность" (25) или же как средство удовлетворения потребности, которое воспринимается субъектом как таковое.
На психологическом уровне деятельность - это такая единица жизни, которая опосредована "психическим отражением, реальная функция которого состоит в том, что оно ориентирует субъекта в предметном мире" (25).
Деятельности без мотива не бывает. В то же время "немотивированная" деятельность - это деятельность, не лишенная мотива, а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом. Среди мотивов есть такие, которые наиболее адекватны учебным задачам. Д.Б. Эльконин называет их учебно-познавательными мотивами. В их основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Если такие мотивы формируются у ученика, то его учебная работа становится осмысленной и эффективной. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности - как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи.