В настоящее время достаточно хорошо разработаны методики преподавания основных школьных дисциплин - методика преподавания русского языка и литературы, методика математики, физики, химии и др. Начинают складываться и оформляться методики преподавания отдельных вузовских дисциплин - методики преподавания общественных наук, педагогики, психологии и др., т.е. прежде всего тех дисциплин, которые преподаются во всех или в большинстве высших учебных заведений.
Дидактика и методика находятся в тесной связи и взаимозависимости: дидактика опирается на практику преподавания конкретных учебных дисциплин, беря оттуда факты, примеры и материалы, дающие основание для обобщений, вскрытия закономерностей. Вместе с тем познанные дидактикой закономерности, выводы и рекомендации должны браться на вооружение предметными методиками и использоваться для дальнейшего совершенствования процесса преподавания и изучения каждой учебной дисциплины. Дидактика способствует распространению передового опыта, интересных находок учителей-практиков, анализируя и осмысливая их с общепедагогических позиций.
Можно еще отметить, что дидактика является тем общенаучным ядром, которое объединяет все предметные методики и обеспечивает единство в подходах и принципах преподавания и организации познавательной деятельности учащихся у разных учителей, преподающих отдельные предметы.
Все проблемы, решаемые дидактикой, носят исторический и классовый характер.
Содержание образования, методы его сообщения учащимся и формы организации учебных занятий менялись в зависимости от этапа исторического развития. Так, обучение в условиях рабовладельческого общества, когда обучали лишь детей рабовладельцев, носило один характер, по-иному все вопросы организации обучения решались в эпоху феодализма, где господствующую роль играла церковь. Цели, содержание, методы и организационные формы обучения изменились в условиях капитализма, когда получили значительное развитие научные знания, усилились классовые противоречия, а обучение стало массовым. Коренные изменения во всем деле организации обучения произошли после свершения первой в мире пролетарской революции в условиях строительства социализма. По мере развития социалистического общества, когда постепенно меняются социально-экономические условия и общество предъявляет все новые требования к школе и подготовке учащихся к вступлению в мир труда, также меняются и содержание, и методы обучения, вносятся изменения в организацию обучения. Дидактика помогает школе более эффективно решать задачи, выдвигаемые на каждом этапе развития общества.
В условиях классового общества, разделенного на антагонистические классы, четко проявляется классовая направленность в решении всех проблем дидактики.
Классовый характер обучения проявляется прежде всего в том, что в одну и ту же историческую эпоху, при данном достигнутом уровне развития науки и техники дети - представители разных классов и социальных слоев получают разное по уровню и качеству образование, их учат разными методами, используя различные средства обучения, в различных типах школ, применяя различные организационные формы обучения. Например, в современных развитых капиталистических странах в школах, предназначенных для детей из привилегированных слоев общества, образование дается на высоком научном уровне. Детей объединяют в небольшие по наполняемости учебные группы, в процессе обучения используются разнообразные технические средства и новые методы, стимулирующие развитие мышления и творческих способностей будущих руководителей общества и командиров производства.
В массовых же школах, где учатся дети бедноты, объем образования искусственно ограничивается, школы не имеют необходимого лабораторного оборудования и технических средств обучения, классы переполнены, учителя не применяют методы, активизирующие познавательную деятельность учащихся, не работают со слабо успевающими учащимися, которые чаще всего просто отсиживают в школах срок обязательного обучения. Перед учителями этих школ никто не ставит задачу пробуждения творческих способностей, формирования познавательной самостоятельности, воспитанности, общего развития учащихся.
ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ
Дидактика как отрасль педагогики, имеющая свои предмет и область исследования, решая четко очерченный круг вопросов, оперирует определенным кругом понятий. Наиболее важными и значительными из них, носящими в силу этого характер дидактических категорий, являются процесс обучения, принципы обучения, содержание образования, методы, формы организации обучения.
Процесс обучения - это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие учащихся.
Принципы обучения представляют собой систему важнейших дидактических требований, соблюдая которые можно обеспечить эффективное функционирование учебного процесса. Принципы обучения опираются на выявленные научные закономерности и передовой опыт педагогической деятельности. Например, очень важным, универсально применимым (т.е. применяемым в преподавании всех дисциплин и в обучении учащихся всех возрастов) является принцип наглядности, требующий, чтобы все то, что можно в обучении предоставить восприятию с помощью органов чувств учащихся, было преподнесено им именно таким образом, т.е. чтобы учащиеся могли это новое увидеть, услышать, пощупать и потрогать, почувствовать запах, вкус (хотя вовсе не обязательно стремиться к тому, чтобы воздействие было оказано на все органы чувств). Этот принцип основывается на важнейшей закономерности процесса обучения, устанавливающей тот факт, что процесс познания начинается с чувственного восприятия предметов или явлений.
Содержание образования представляет собой систему знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формирования личности человека.
Изучение каждого учебного предмета предполагает усвоение знаний и формирование определенных умений и навыков.
В процессе обучения формируются также общеучебные интеллектуальные умения, связанные с овладением способами работы с различными источниками получения знаний, ведением записей, приемами запоминания учебного материала и т.д.
Методы обучения это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по вооружению обучаемых знаниями, умениями и навыками, их воспитанию и общему развитию в процессе обучения. Метод обучения всегда пред полагает побуждающую деятельность учителя, вовлекающую учащегося в соответствующий вид познавательной деятельности Так, рассказ учителя - это метод, побуждающий учащегося слушать, осмыслить услышанное, беседа - метод, стимулирующий мыслительную деятельность учащегося и побуждаю щий его к ответу на задаваемые учителем вопросы.
Формы организации обучения отражают особенности объединения учащихся для организуемых учителем занятий, в процессе которых и совершается учебно-познавательная деятельность.
6) ЦЕЛИ И СРЕДСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.
Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор прежде всего зависит от специфики поставленных целей и задач.
В качестве основы для определения методов ориентируются на позиции воспитателя в выборе способов воспитательного взаимодействия. Можно выделить ряд взаимодействий, устанавливающихся между воспитателем и воспитанником: способы влияния на характер отношений воспитанника к самому себе, к своей семье; включение его в систему общения со сверстниками, с сотрудниками по работе; способы корректировки мировоззрения, изменение ценностных установок и стиля поведения. То есть однозначного определения методов воспитания не существует.
Вместе с тем, выявлена их общая направленность на изменение отношения воспитанника к обществу или самому себе, предмету или способу деятельности, к другому человеку или целой группе людей. Отсюда следует, что метод воспитания является одним из инструментов не только воздействия на человека, но и взаимодействия.
Методы воспитания проявляют свое содержание через:
непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощре-ния, личного примера, авторитета, просьбы, совета);
создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер;
общественное мнение референтной группы, например, коллектива (школьного, студенческого, профессионального), личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку - отцу, ученому, художнику, государственному деятелю, деятелю искусства, и средства массовой информации (телевидение, печатные издания, радио);
совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру;
процессы обучения и самообразования и передачи информации, социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессионального общения;
погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы.
Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Поскольку они являются "инструментами прикосновения к личности" (А.С. Макаренко), постольку при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности личности воспитанника. Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность решения воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения совокупности методов.