2.Познакомьтесь с биографиями двух-трех выдающихся личностей и докажите на примере их жизни или опровергните тезис о том, что одаренность, образование и активность личности способствуют затормаживанию инволюционных процессов и являются одной из причин долголетия человека.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
2. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 2000.
3. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
4. Блонский П.П. Педология. М., 1934.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
6. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. М., 1991.
7. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.
8. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М., 1994.
9. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991.
10. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4.
11. Голик А.Н. Педагогическая психиатрия. М., 2003.
12. Головаха Е.И., Хроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1990.
13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.
14. ДеркачАЛ, Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М., 2000.
15. Детство: Краткий словарь-справочник. М., 1996.
16. Кривцова СВ. и др. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997.
17. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М., 2000.
18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1996.
19. ЛткоА.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.
20. Mид М. Культура и мир детства. М., 1988.
21. Мир психологии. 2002. № 1. (Тематический номер научно-метод. ж-ла Московского психол.-соц. ин-та: Детство в современном мире: явление, событие, прогресс.)
22. Мудрик А.В. Время поисков и решений: старшеклассникам о них самих. М., 1990.
23. Память детства. Западноевропейские воспоминания о детстве от поздней античности до раннего нового времени (III—XVI вв.). М., 2001.
24. Память детства. Западноевропейские воспоминания о детстве эпохи рационализма и просвещения (XVII—XVIII вв.). М., 2001.
25. Педагогическая антропология: феномен детства в воспоминаниях. М., 2001.
26. Природа ребенка в зеркале автобиографии. М., 1998.
27. Сластенин. М., 2000.
28. Смирнов СД. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.
29. Фелъдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999.
30. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
31. Хеннингсен Ю. Автобиография и педагогика. М., 2000.
32. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах// Избр. психол. труды. М., 1997.
Глава 6
АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Чтобы изменить людей,
их надо любить, влияние на них пропорционально любви к ним.
И. Песталоцци
ПОНЯТИЯ: дидактогении, «неправильное воспитание», физическое насилие, психическое (эмоциональное) насилие, моральная жестокость, эмпатия, диалог, фасилитатор, толерантность, фрустра-ционная толерантность, конгруэнтность, рефлексивность, конструктивность, трансцендентность, диалогичная личность, технология и принципы обучения взрослых, андрагогика, пространство образовательного учреждения, культурная среда образовательного учреждения, эргономика
§ 1. Антропологически неприемлемые модели педагогического взаимодействия
Л.Н. Толстой считал, что воспитание есть умышленное формирование людей по известным образцам. Это высказывание очень точно раскрывает насильственный характер самой природы воспитания, но в процессе воспитания можно смягчать, использовать более опосредованные способы воздействия на воспитуемого, за что ратуют сторонники гуманной педагогики, а можно, наоборот, выделять этот насильственный характер воспитания, делая, в принципе, именно на него ставку в достижении желаемых результатов. Антропологически неприемлемыми на современном этапе являются любые формы прямого насилия в педагогическом процессе, которое является одной из доминирующих причин появления дезадаптации, влекущих за собой девиантное поведение у воспитанников и нарушение психического здоровья.
Выделяют несколько форм жестокого обращения с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие, торговлю детьми, психическое (эмоциональное) насилие, пренебрежение нуждами ребенка (моральная жестокость). Рассмотрим те формы насилия, которые непосредственно связаны с воспитательным взаимодействием с ребенком в семье, в образовательных учреждениях и т.п.
Физическое насилие — преднамеренное нанесение физических повреждений воспитаннику сверстниками, родителями или лицами, их замещающими, воспитателями или другими лицами, ответственными за воспитание. Эти повреждения могут привести к инвалидности, смерти, вызвать серьезные нарушения физического или психического здоровья или отставания в возрастном развитии.
Психическое (эмоциональное) насилие — периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие сверстников, родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, приводящее к возникновению у него патологических черт характера или же тормозящее развитие его личности.
К этой форме насилия относятся:
•открытое неприятие и постоянная критика;
•угрозы, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия;
•оскорбления и унижение личного достоинства воспитанника;
•преднамеренная физическая или социальная изоляция;
•предъявление требований, не соответствующих возрасту и возможностям;
•ложь и невыполнение взрослыми обещаний;
•однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее психическую травму;
•доведение воспитанника (особенно в подростковом возрасте и ранней юности) до самоубийства и др.
Статистика последних лет отмечает неуклонный рост самоубийств среди школьников. Анализ причин, судебно-психологические экспертизы суицидов позволяют сделать вывод, что суицид может существовать как самостоятельная форма, а также выделяется его разновидность — доведение до суицида. Это наиболее часто встречающийся случай — воспитанник настолько боится наказания или настолько устал от давления, криков и того же наказания, что принимает решение уйти из жизни.
Пренебрежение нуждами ребенка (моральная жестокость) — отсутствие со стороны родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, элементарной заботы о нем, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.
Причиной неудовлетворения основных потребностей ребенка могут служить:
•недостаток питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи, включая отказ от его лечения;
•отсутствие должного внимания и заботы,« результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая;
•нанесение повреждений» вовлечение в употребление алкоголя, наркотиков, а также в совершение преступления.
» Недостаток заботы со стороны родителей может быть и непредумышленным: он может быть следствием болезни, бедности, неопытности или невежества родителей, следствием стихийных бедствий и социальных потрясений.
На насилие, в какой бы форме оно ни проявлялось, воспитанники отвечают агрессией. Как правило, это выражается в том, что они:
•часто бывают невыдержанными;
•спорят со взрослыми;
•отказываются выполнять необходимую работу;
•делают то, что раздражает других;
•часто обвиняют других в своих ошибках;
•часто сердятся и возмущаются;
•недоброжелательны и мстительны;
•сквернословят и говорят непристойности;
•жестоки к младшим и животным и др.
Наибольшее количество детей со школьной дезадаптацией приходится на средние классы, т.е. на подростковый возраст.
Устойчивое девиантное поведение может быть способом самоутверждения, защиты от беспомощности, тревоги, потери самоуважения; результатом сформировавшихся асоциальных ценностных норм под воздействием насилия внешней среды в детском возрасте.
В исследованиях психологов и психофизиологов последних лет доказано, что в современной школе сложилась ситуация, когда сами условия, средства, методы обучения и воспитания часто и в значительной степени способствуют снижению уровня здоровья, развитию хронических заболеваний, интеллектуальной депрессии учащихся и преподавателей. По некоторым данным, за время обучения в средней школе число здоровых детей уменьшается в 4—5 раз, а к окончанию школы 55% учащихся уже имеют те или иные хронические заболевания.
Это же относится к данным о неадекватном родительском (материнском) отношении к ребенку в виде нескольких типов: а) отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужа: требование внимания к себе, стремление быть в курсе его интимной жизни и т.п.; б) гиперопека и симбиоз в виде упорного желания привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ним; в) контроль посредством нарочитого лишения любви: с ребенком не разговаривают, его нарочито игнорируют, говоря о нем в третьем лице, как об отсутствующем; г) контроль посредством вызова чувства вины: ребенок, нарушающий запрет, клеймится родителями как «неблагодарный».
В детской и педагогической психиатрии появился термин «неправильное воспитание». «Неправильное воспитание» в ряде работ определяется как воспитание, при котором в результате подражания привычкам родителей, закрепления и культивирования негативистических реакций у ребенка возможно формирование отрицательных характерологических (аномальных) черт характера (О.В. Кербиков и др.).