— Сюрреалистическая игра (метод «снежного кома»).
Цель: развивать умение мыслить образами, моделировать ситуации.
3. Развитие памяти.
— Игры на развитие памяти: «Недостающие картинки», вариант игры «Пары слов», «Разведчики».
Цель: развивать моторно-слуховую память; снять двигательную расторможенность, негативизм. Тема урока: «Какая бывает память?»
4. Развитие внимания.
Игры: «Заметить все», «Ищи безостановочно», «Запоминай порядок», «Пуговицы», «Маленькие обезьянки». Тема урока: «Кто самый внимательный?». Сказки: «Страж знаний», «Путешествие двух подруг».
5. Снятие враждебности.
Решаемые задачи:
— формирование адекватных форм поведения;
— эмоциональное осознание своего поведения;
— регулирование поведения в коллективе.
Упражнения.
— Рисование самого себя. Цель: формировать стремление к самосовершенствованию.
— Рисование на тему «Красивое и безобразное». Цель: учить понимать и передавать увиденное в окружающей жизни, взаимоотношения людей.
— Игры но интенсивному обучению «Цвета эмоций». Цель: учить мимикой передавать различные эмоции.
— Сказка о волшебнике. Для закрепления рекомендуются:
— игра «В магазине зеркал». Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти, упражнение в уверенности, умении подчиняться требованиям другого.
— Этюд: «Встреча с другом». Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое; формирование выразительных движений.
Все игры, упражнения и этюды педагог может найти у Р.О. Овчаровой — «Практическая психология в начальной школе», а сказки — в газете «Школьный психолог» № 1—3 за 2001 год.
8. Критерии эффективности программы. На этом этапе используется повторная диагностика. Она должна проводиться с помощью тех же методов, что и в начале коррекционных занятий. Необходимо решить, какой уровень развития является достаточным, а какой требует повторного прохождения программы.
Занятие на тему «Знакомство детей друг с другом».
Дети сидят полукругом вместе со взрослым, который предлагает всем участникам назвать себя любым именем, сохраняющимся за ребенком на все время занятий. Взрослый предлагает выбрать детям любое имя или название животного, что имеет коррекционный и диагностический смысл.
Коррекционный смысл состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из своего старого «Я» и надеть на себя другую личину.
Имена друзей, названия животных, выбранные детьми, глубоко символичны.
Примечание: В диагностическом смысле выбор не своего имени — признак неприязни к себе. Так выявляется ощущение собственного неблагополучия у ребенка. Выбор чужого имени служит указателем желаемого объекта идентификации.
Примечание 2: На первом занятии не следует выяснять, почему ребенок назвал себя так, а не иначе. Этот вопрос можно обсудить потом.
После такого знакомства психолог предлагает игру «Жучок».
Ход игры: Дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе, выставив из-под мышек свою руку с раскрытой ладонью. Водящий должен угадать, кто из детей дотронулся до его руки (по выражению лица, движению). Водящий водит до тех пор, пока не угадает правильно. Его выбирают с помощью считалки.
Игра снимает первоначальную настороженность ребенка. Она — хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы, некоторые групповые роли и возникающие групповые иерархии. Если дети играют с увлечением, сами выбирают водящего, одергивают тех, кто подсказывает, это значит, что группа активна, и взрослый занимает позицию пассивного наблюдатели. Если группа активна, то можно продолжить спонтанные игры. В ходе игры в детском коллективе возникает иерархия, как правило, выявляющая силу и слабость каждого участника. Стихийно сложившаяся иерархия поддерживает других и таким образом способствует укреплению дезадаптивных качеств детей. Она необходима для уточнения психологического диагноза членов группы и для накопления группового опыта общения, от которого впоследствии надо будет отталкиваться, демонстрируя детям его положительные и отрицательные стороны.
Примечание 3: Взрослый находится в комнате с детьми, но не вмешивается в их игры.
Можно использовать игры «Бип», «Зеркало» или «Хоровод».
Цель: раскрытие групповых отношений.
Ход игры. Дети сидят на стульях. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает, на ком сидит. Если он угадал правильно, тот, кого назвали, говорит: «Бип».
Таблица 3
Планирование коррекционной программы на учебный год
| № занятий | Тема урока | Объем времени в часах | Сроки проведения (ориентировочно) | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 1-я четверть | ||||
| — | Тестирование и выявление педагогически запущенных детей и обработка и создание группы | 17 | Сентябрь | |
| 1. | Знакомство детей друг с другом. | 2 | Октябрь | |
| 2. | Воспитание уверенности в себе. | 7 | Октябрь | |
| 3. | Закрепление занятия «Воспитание уверенности в себе» | 1 | Октябрь | |
| 2-я четверть | ||||
| 4. | Снятие страхов и тревожности | 10 | Ноябрь | |
| 5. | Закрепление занятия «Снятие страхов и тревожности» | 1 | Декабрь | |
| 6. | Зависимость от окружающих | 6 | Декабрь | |
| 7. | Закрепление занятия «Зависимость от окружающих» | 1 | Декабрь | |
| 8 | Развитие памяти | 3 | ||
| 3-я четверть | ||||
| 9. | Повтор занятия «Развитие памяти» | 5 | Январь | |
| 10. | Закрепление занятия «Развитие памяти» | 3 | Январь | |
| 11. | Развитие внимания | 10 | Февраль | |
| 12. | Закрепление занятия «Развитие внимания» | 2 | Февраль | |
| 13. | Снятие враждебности | 9 | Март | |
| 4-я четверть | ||||
| 14. | Повтор занятий «Снятие враждебности» | 2 | Апрель | |
| 15. | Продолжение темы «Снятие враждебности» | 8 | Апрель | |
| 16. | Закрепление занятия «Снятие тревожности» | 2 | Апрель | |
| Повторное тестирование и обработка данных | 12 | Май | ||
«Зеркало».
Цель: дать возможность проявить активность пассивным детям.
Ход игры. Выбирается водящий, остальные дети — зеркала. Водящий смотрится в «зеркала», и они отражают все его движения. Взрослый следит за правильностью отражения.
«Хоровод»
Ход игры: Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.
Через три занятия уже можно по наблюдениям выделить пять стихийных ролей:
— лидер;
— товарищ лидера (прихвостень);
— неприсоединившийся оппозиционер;
— покорный конформист («баран»);
— «козел отпущения».
Это были направленные игры, в которых содержание формируемых навыков и действий целенаправленно задается ведущим. Необходимо в каждое занятие включать и спонтанные игры. Это так называемое свободное время. Обычно на него отводится 20 минут в конце занятия.
9. Адаптация детей к обучению в начальной школе
Успешность обучения детей в школе зависит от многих факторов. Важнейшими среди них являются компоненты психологической готовности:
— уровень развития познавательных процессов (мышление, внимание, память);
— уровень развития волевой сферы (произвольность, усидчивость, старательность);
— уровень развития тонкой моторики.
Проводимое при наборе детей в школу психологическое тестирование ставит задачу отследить детей, имеющих низкий уровень готовности к обучению с целью своевременного оказания необходимой психологической и педагогической поддержки.
Таблица 4
Сопоставительный анализ готовности детей к школе по классам, в % (исследование Н. Н. Кушнаревой в Ростовской СШ № 83, 1999 г.)
| Класс | Уровни готовности | ||
| высокий и выше среднего | средний | ниже среднего и низкий | |
| 1 а | 56 | 29 | 17 |
| 1 б | 39 | 39 | 22 |
| 1 в | 38 | 54 | 8 |
| 1 г | 9 | 56 | 35 |
| 1 д | — | 66 | 34 |
| Среднее значение | 28 | 48,8 | 23,2 |
Преобладание средней, низкой и крайне низкой готовности детей к школе побуждает нас вести мониторинг их адаптации к обучению.
Адаптация — постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и результат этого приспособления. Школьная адаптация — приспособление ребенка к новой системе социальных условий, к новым межличностным отношениям, к новым требованиям, в том числе когнитивным, новым видам деятельности, новому режиму жизнедеятельности. Успешная адаптация в начальной школе является залогом успешного психического, личностного и социального развития.
В педагогической практике оправдали себя следующие этапы работы по адаптации:
1. Диагностика учащихся первых классов на предмет успешности адаптации к начальной школе (конец 1 четверти).
1.1. Опрос педагогов, работающих в классах, на предмет выявления плохо адаптированных учащихся.
1.2 Тестирование детей:
а) мотивация учения;
б) рисунок «Что мне больше всего нравится в школе»;
в) изучение самооценки (шкалы: «Здоровье», «Характер», «Счастье», «Ум» Дембо—Рубинштейна).
2. Выявление по результатам диагностики детей, плохо адаптирующихся к школе.
3. Коррекция процесса адаптации — тренинг с такими учащимися для создания условий успешной адаптации (II — III четверть).
Задачи коррекции:
— развитие когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения;
— развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления оптимальных отношений со сверстниками и педагогами;