– рассмотрение личности одаренных старшеклассников, как целостного системного образования, формирующегося на основе творческого усвоения общественных форм сознания и поведения;
– определение в качестве основной цели образования – развитие целостной личности, предполагающее согласованное функционирование двух систем, «единство аффекта и интеллекта», а не только определенных способностей;
– учет общих возрастных закономерностей психического развития (цикличность, неравномерность развития, ведущий вид деятельности (в частности, в юношеском возрасте это учебно-профессиональная деятельность), возрастные новообразования);
– учет качественных характеристик, отражающих одаренность, как формирующийся в онтогенезе феномен личности;
– социокультурный характер образования (включение обучающихся в систему социальных человеческих взаимоотношений).
В рамках нашей модели на качественно новом уровне решаются задачи развития личности одаренных детей. Реализация личностного подхода позволит обеспечить гармоничное развитие личности одаренных школьников со специальными способностями и академической одаренностью, а также развитие творческой одаренности (креативности) всех обучающихся, превращая их в субъектов образовательной деятельности.
Данные идеи легли в основу разработанной нами программы развивающего тренинга для одаренной молодежи, направленного на психологическую коррекцию и гармонизацию их личности, в том числе, организацию адекватного самопознания через методы психологической диагностики, развитие личностно-профессионального самоопределения.
Для эффективности прогностической диагностики необходимо знание факторов риска и благоприятных факторов развития для данного возрастного периода. Для юношеского возраста факторами риска могут быть имитация асоциальных форм образа жизни, неблагоприятные микросредовые условия, незрелость интересов и др. Благоприятными прогностическими факторами являются высокий уровень интеллектуального развития, личностная рефлексия, положительное отношение к себе, овладение необходимыми духовно-нравственными категориями и др.
Используя психодиагностическую информацию и сопоставляя ее с теоретическими данными о закономерностях возрастного развития, составляется программа личностного роста старшеклассника. Коррекция осуществляется через сообщение объективной достоверной информации, что позволяет человеку самому структурировать свои переживания.
Программа носит: профилактический характер, развивающий характер, психокоррекционный характер.
Задачами развивающего тренинга являются:
– развитие когнитивной сферы и познавательной мотивации;
– коррекция и развитие составляющих самосознания: самооценки и уровня притязаний;
– развитие психоэмоциональной сферы (эмоций, достижение душевного равновесия и др.);
– коррекция и развитие активного общения (достижение взаимопонимания, позитивного взаимодействия в группе);
– развитие стремления и способности к самопознанию, то есть умений ставить и решать задачи саморазвития, личностного роста на базе собственных потенциальных возможностей (зоны ближайшего развития по Л.С.Выготскому);
– развитие личностно-профессионального самоопределения;
– формирование умений организовывать собственную деятельность (навыки сосредоточения, запоминания, самоконтроля), способствующего успешности любой деятельности (учебной, профессиональной, коммуникативной).
Программа разработана с учетом результатов диагностического исследования личности одаренных старшеклассников.
Содержание программы апробировано в процессе формирующего эксперимента с ними. В итоге формирующего эксперимента получены следующие результаты по предупреждению негативных трансформаций и гармонизации личностного развития одаренной молодежи:
1) снизилось количество одаренных старшеклассников с нереалистично высокой самооценкой почти в два раза;
2) увеличилось количество старшеклассников с высокой адекватной самооценкой на 6,7 % (таблица 9).
Таблица 9. Показатели распределения одаренных старшеклассников по уровням самооценки (по методике С.А. Будасси, в %) по результатам констатирующего и формирующего экспериментов
| Уровень самооценки | Результат констатирующего эксперимента | Результат формирующего эксперимента |
| Нереалистично низкая (-0,2-0) | - | - |
| Низкая (0-0,2) | - | - |
| Ниже среднего (0,25-0,3) | 2,7 | 2,6 |
| Средняя (0,31-0,6) | 9,5 | 11,6 |
| Выше средней (0,61-0,65) | 30,7 | 32,2 |
| Высокая (0,66-0,8) | 34,1 | 40,8 |
| Нереалистично высокая (более 0,81) | 22,9 | 12,8 |
Установление результативности формирующего эксперимента на развитие самооценки испытуемых и определение, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, с помощью t-критерия Стъюдента, позволяет сделать вывод о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок действительно статистически достоверно различаются. Это доказывает эффективность проведенной работы по педагогической поддержке личностного саморазвития одаренных старшеклассников. Показатели самооценки одаренных старшеклассников изменились в сторону ее большей адекватности и реалистичности. Группа с адекватной самооценкой увеличилось на 5,8% (таблица 10).
Таблица 10. Распределение испытуемых по уровням самооценки по результатам констатирующего и формирующего экспериментов (в %)
| Этап эксперимента | Уровень самооценки | ||
| завышенный | адекватный | низкий | |
| Констатирующий | 26,6 | 48,8 | 24,6 |
| Формирующий | 23,2 | 54,6 | 22,2 |
Увеличилось число одаренных старшеклассников с реальным уровнем притязаний на 10,2%. Количество старшеклассников с адекватным уровнем притязаний увеличилось на 12%.
· Произошло развитие уровня целеполагания у 5,5% одаренных старшеклассников (57% - на этапе констатирующего эксперимента, 62,5 % - после формирующего).
· Изменилось распределение старшеклассников по типам доминирующих отношений: уменьшилось число испытуемых с враждебным и непримиримым типом отношений, а также неуверенных и старшеклассников и юношей с конформным поведением. На 5,7% увеличилась группа старшеклассников, склонных к сотрудничеству.
· Удалось поднять уровень общительности у 10% одаренных старшеклассников.
· Удалось снизить показатели агрессивности в отношениях. Так, количество старшеклассников с высоким уровнем агрессивности снизилось на 14%. На 10,2 % увеличилось число испытуемых со средним уровнем и на 3,8% - с низким уровнем агрессивности (таблица 11).
Таблица 11. Распределение одаренных старшеклассников по уровням агрессивности в отношениях (по тесту А. Ассингера, в %)
| Эксперимент | Уровень агрессивности в отношениях | ||
| высокий | средний | низкий | |
| Констатирующий | 35,6 | 47,4 | 17,0 |
| Формирующий | 21,6 | 57,6 | 20,8 |
В целом, доказана эффективность проведенной работы по развитию личности одаренных старшеклассников. Таким образом, результаты формирующего эксперимента показали, что представленная программа может успешно использоваться в работе с одаренной молодежи.
Таким образом, результаты проведенной нами теоретической и практической работы доказывают необходимость осуществления педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников.
Выводы по 2 главе
Таким образом, нами было проведено экспериментальное исследование влияния педагогической поддержки на личностное саморазвитие одаренных старшеклассников. На первом этапе исследования мы выявили одаренных старшеклассников среди учащихся 9 и 11 классов, определили уровень личностного развития всех учащихся и проанализировали различия личностного развития одаренных учащихся и учащихся, не проявляющих признаки одаренности. Было выявлено, что одаренные старшеклассники отличаются доминирующими когнитивными стилями мышления. В сфере личностного развития одаренные старшеклассники характеризуются высокой самооценкой по сравнению с их обычными сверстниками. Учащихся с высокой самооценкой среди одаренных 9-классников больше на 22,3%, среди 11-классников - на 17,9%. Достаточно большая группа одаренных (22,9%) имеют нереалистично высокую самооценку, тогда как у их обычных сверстников (контрольная группа) этот показатель почти в 3 раза ниже. Показатели нереалистично завышенной самооценки среди одаренных 9-классников выше более, чем в 3 раза, среди 11-классников – почти в 3 раза. Поэтому на следующем этапе эксперимента мы реализовали условия педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников. В результате проведенного эксперимента были предупреждены негативные трансформации и гармонизация личностного развития одаренных старшеклассников: снизилось количество одаренных старшеклассников с нереалистично высокой самооценкой почти в два раза; увеличилось количество старшеклассников с высокой адекватной самооценкой на 6,7 %.
Проведенное исследование доказало эффективность проведенной работы по саморазвитию личности одаренных старшеклассников через реализацию педагогической поддержки.
Заключение
Анализ психолого-педагогических теорий личности и концепций одаренности, теоретическое обобщение отечественного и зарубежного опыта работы с одаренной молодежью и результаты экспериментального исследования позволили нам сделать следующие выводы:
Анализ существующих в зарубежной и отечественной литературе концепций одаренности показал, что определение и сущностная характеристика одаренности достаточно противоречива. В одних случаях одаренность идентифицируется с определенными способностями, либо умственными, либо специальными, в других – рассматривается как опережающее развитие.