При работе с одарёнными детьми в педагогическом процессе вырисовываются три основные задачи:
- способствовать саморазвитию личности;
- довести индивидуальные достижения как можно раньше до максимального уровня;
- способствовать общественному прогрессу, поставив ему на службу ресурсы дарования.
Все эти задачи очень тесно взаимосвязаны, но доминирующей задачей является первая. Но для личностного саморазвития одаренных старшеклассников необходимо соблюдение определенных условий педагогической поддержки.
3. Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников возможно при выполнении ряда условий: вовлечение одаренных старшеклассников в многоплановую внеурочную деятельность на основе интересов и потребностей личности, интеграция образовательного процесса в образовательное пространство, обучение на основе личностно-развивающих технологий, развития интеллектуально-творческого потенциала, путем приобщение их к основам научно-исследовательской деятельности, участие одаренных старшеклассников в конференциях и олимпиадах локального, краевого, российского и международного уровней, выработка определенного стиля педагогической деятельности преподавателей, нацеленность организации педагогической деятельности на развитие самостоятельности учащихся.
Следующая глава будет посвящена экспериментальной работе по организации педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1 Диагностика уровней личностного развития одаренных старшеклассников
Для организации педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников на базе МОУ СОШ №31 города Ишима был проведен эксперимент.
В эксперименте приняли участие учащиеся 9 и 11 классов.
Эксперимент состоял из трех этапов:
1 этап – выявление одаренных старшеклассников, диагностика уровня сформированности личностного развития.
2 этап – реализация условий педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников.
3 этап – анализ полученных результатов.
Особое место в педагогической поддержке личностного саморазвития одаренных старшеклассников занимает психологическая диагностика. Как показал анализ существующих подходов к диагностике одаренных детей, они направлены преимущественно на выявление специфических характеристик проявлений и признаков одаренности.
На наш взгляд, обоснование принципов диагностики одаренных детей в русле теории личности должно основываться на двух положениях: а) рассмотрении одаренности, как уникального качества личности, представляющего из себя целостную психологическую систему высшего уровня; б) рассмотрении одаренности, в соответствии с динамической теорией одаренности (ДТО), как развивающегося качества личности.
Опираясь на данные положения, мы выделили в качестве основополагающих, следующие принципы психодиагностики одаренных:
1) личностно-ориентированный подход. Обследование направлено на изучение целостной системы взаимосвязанных качеств развивающейся личности, с учетом возрастных новообразований, взаимосвязи и взаимодействия интеллекта и аффекта, особенностей самосознания, уровня развития эмоционально-волевой и коммуникативной сфер;
2) динамический подход (длительность изучения, развернутость во времени наблюдения за поведением испытуемого в разных ситуациях, изучение динамики его развития, выявление психологических "преград" и определение средств их преодоления). В основе динамического подхода лежит динамическая теория одаренности (ДТО), которая обуславливает смену парадигмы: переход от диагностики отбора к диагностике развития;
3) прогностический подход, при котором результатом обследования является не только определение уровня общего и психического развития человека, развития общих и специальных способностей, уровня одаренности, но и прогноз его личностного саморазвития, ориентация на выявление его потенциальных возможностей.
Комплекс экспериментальных методик включал:
1) 4-ый субтест Айзенка (определение коэффициента интеллектуального развития).
2) «Сложные аналогии» (диагностика вербального интеллекта).
3) Методика С.А. Будасси на исследование общего уровня самооценки.
4) Методика диагностики интегральной самооценки личности по Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн.
5) Методика «Автопортрет» Р. Бернса, адаптация Е.С. Романова и С.Ф. Потемкина.
6) Опросник Ч.Д. Спилбергера на исследование уровней личностной и ситуативной тревожности.
7) Личностный опросник К. Томаса на исследование способов реагирования на конфликтные ситуации.
8) Тест А. Ассингера на исследование уровня агрессивности.
9) Тест В.Х. Ряховского на исследование уровня общительности.
10) Шкала оценки потребности в достижении.
Инструкции к проведению данных методик представлены в приложении 1.
Результаты эксперимента показали, что 70,8 % одаренных старшеклассников имеют выше среднего и высокий уровень интеллектуального развития против 38% остальных учащихся контрольной группы, к которой мы отнесли остальных учащихся. По уровню интеллектуального развития они значительно превосходят своих сверстников. Наличие достоверно значимого отличия по уровню интеллектуального развития между выборками контрольной группы и одаренных учащихся было подтверждено по t-критерию Стьюдента. Одаренные старшеклассники отличаются доминирующими когнитивными стилями мышления.
Если в интеллектуальной сфере развитие одаренных школьников происходит очень успешно, то в сфере личностного развития наблюдаются следующие особенности. Одаренные старшеклассники характеризуются высокой самооценкой по сравнению с их обычными сверстниками. Учащихся с высокой самооценкой среди одаренных 9-классников больше на 22,3%, среди 11-классников - на 17,9%. Достаточно большая группа одаренных (22,9%) имеют нереалистично высокую самооценку, тогда как у их обычных сверстников (контрольная группа) этот показатель почти в 3 раза ниже. Показатели нереалистично завышенной самооценки среди одаренных 9-классников выше более, чем в 3 раза, среди 11-классников – почти в 3 раза (таблица 3).
Обнаружены статистически значимые различия между средними данными значений самооценки выборок испытуемых одаренных учащихся и контрольной группы по t-критерию Стьюдента.
Кроме того, нами установлена конфликтность самооценки у части одаренные старшеклассников, что проявилось в различии данных по разным методикам. Так, если по методике С. Будасси не было обнаружено показателей низкой и ниже среднего уровня самооценки, то с помощью проективных методик Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн и «Автопортрет», позволяющих диагностировать дополнительные характеристики, такая группа (около 15%) одаренных учащихся выявлена (таблица 4).
Таблица 3. Сравнительные показатели самооценки одаренных старшеклассников и учащихся общеобразовательной школы по методике С.А. Будасси, ( %)
| Уровень самооценки | Выборка испытуемых | |||
| одаренные учащиеся | контрольная группа | |||
| 9 класс | 11 класс | 9 класс | 11 класс | |
| Нереалистично низкая (-0,2-0) | - | - | 4,0 | 4,0 |
| Низкая (0-0,2) | - | - | 14,0 | 6,0 |
| Ниже среднего (0,25-0,3) | - | 5,3 | 16,0 | 14,0 |
| Средняя (0,31-0,6) | 4,7 | 14,2 | 32,0 | 30,0 |
| Выше средней (0,61-0,65) | 32,8 | 28,5 | 14,0 | 24,0 |
| Высокая (0,66-0,8) | 34,3 | 33,9 | 12,0 | 16,0 |
| Нереалистично высокая, более 0,8 | 28,1 | 17,8 | 8,0 | 6,0 |
| Всего | 99,9 | 99,7 | 100 | 100 |
Таблица 4 Характеристики самооценки у учащихся с одаренностью по методике «Автопортрет», (%)
| Выборка | Показатель характеристик уровней самооценки | ||
| признак завышеннойсамооценки | признак адекватной позитивной самооценки | признаки низкой и заниженной самооценки | |
| 9 класс | 59,3 | 26,5 | 14,2 |
| 11 класс | 50 | 32,1 | 17,9 |
Результаты методики Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн показали также, что лишь треть одаренных старшеклассников имеют реальный уровень притязаний. Остальные характеризуются высоким и неадекватным уровнем притязаний и 10,2% одаренных 11-классников имеют низкий уровень притязаний. Более половины (57 %)одаренных старшеклассниковхарактеризуются оптимальным уровнем развития целеполагания, умением ставить реально достижимые цели, и эти показатели растут от 9 к 11 классу. В то же время почти у половины одаренных 9-классников и трети 11-классников не сформирован механизм целеполагания.
В результате эксперимента выявлены также недостатки развития эмоциональной сферы. Так, хотя большинство учащихся с одаренностью можно характеризовать их как уравновешенных, собранных, уверенных в себе и не избегающих критических ситуаций и трудностей, в то же времяпятая часть из них характеризуется высоким уровнем ситуативной тревожности, которая имеет тенденцию перехода к личностной тревожности. То есть в экстремальной ситуации этот показатель может сыграть отрицательную роль, снижая уровень саморегуляции, что может отразиться на результатах деятельности. В своих ответах они показали наличие чувства скованности и напряжения, озабоченности и нервно-психического возбуждения (таблица 5).