Третьей технологией, которую можно использовать при групповых формах обучения, являются игровая технология. Эта технология должна выполнять следующие функции: развлекательную, коммутативную (освоение диалектики общения), игротерапевтическую (преодоление трудностей), диагностическую (самопознание в процессе игры).
Психология игровой деятельности опирается на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения и закрепления нового материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. [33]
Сама же групповая технология, как выделяет И.Б. Первин, имеет пять уровней учебно-познавательной коллективной деятельности: фронтальная работа в классе, направленная на достижение общей цели, работа в статичных парах, групповая работа, межгрупповая работа, фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников. Такая работа позволяет временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам можно предлагать обсуждать задачу, намечать пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представлять найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения познавательной коллективной деятельности. [29]
При этом необходимым является использование диалога. По В.В. Серикову, введение в ситуацию диалога предполагает использование таких элементов технологии, как диагностика готовности учащихся к диалогическому общению - базовых знаний, установки на самоизложение и восприятие иных точек зрения; поиск опорных мотивов, т.е. тех волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл изучаемого материала; продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога; проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, их возможных ролей и условий их принятия учащимися.
Важным является и использование технологии проблемного обучения Дж. Дьюи, согласно которой организация учебного занятия предполагает создание проблемной ситуации, что активизирует деятельность учащихся по ее разрешению, в результате чего формируется творческое овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками и развиваются мыслительные способности. [33]
При контроле знаний возможно использование технологии В.Ф. Шаталова. Он предлагает следующие виды контроля: письменный, по опорным конспектам, самостоятельная работа, устный громкий опрос, тихий опрос, парный взаимоконтроль, домашний контроль. [37]
1.4 Модель авторской педагогической технологии.
Классификационные параметры.
Модель моей педагогической технологии включает в себя элементы следующих технология: групповой, сотрудничества, игровой, уровневой дифференциации, “диалог культур”, проблемного обучения, Контроль знаний Шаталова.
По уровню применения: все уровни.
По философской основе: приспосабливающаяся + гуманистическая (сотрудничества) + диалектическая (“диалог культур”)
По основному фактору развития: социогенная + биогенная, психогенная (сотрудничества)
По концепции усвоения опыта: приспосабливающаяся + ассоциативно-рефлекторная, поэтапная интериоризация (сотрудничества) + генштальт + суггестия (игровые)
По ориентации на личность структуры: приспосабливающаяся + всесторонняя гармоническая (сотрудничества) + ЗУН + СУМ + СЭН + СДП (игровые) + СУД (уровневая дифференциация)
По характеру содержания: проникающая + обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная (сотрудничества) + технократическая, дидактоцентрическая (уровневая дифференциация)
По типу управления познавательной деятельности: система малых групп
По организационным формам: классно-урочная, академическая + клубная, групповая + дифференцированная, индивидуальная + групповая (сотрудничества)
По подходу к ребенку: сотрудничество + гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудничества) + свободное воспитание (игровые)
По преобладающему методу: диалогическая + проблемно-поисковая, творческая, игровая (сотрудничества) + развивающая, поисковая, творческая (игровые) + объяснительно-иллюстративная с элементами программирования (уровневая дифференциация) + проблемная (“диалог культур”)
По категории обучаемых: все категории + продвинутого уровня (“диалог культур)
По направлению модернизации: все категории
Целевые ориентации.
1. Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
2. Единство обучения и воспитания.
3. Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений.
4. Применение ЗУН в практической деятельности, развитие общеучебных навыков и умений.
5. Воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
6. Развитие внимания, памяти, речи, умений сравнивать, сопоставлять и.т.д.
7. Обучение каждого ученика на уровне его возможностей и способностей, адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся.
8. Обеспечение активности учебного процесса.
9. Формирование диалогического сознания и мышления.
Концептуальные положения.
-превращение школы Знания в школу Воспитания, постановка личности школьника в центр воспитательной системы.
-развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности, сочетание группового и индивидуального воспитания.
-психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
-взаимное обогащение учащихся в группе, организация совместных действий, ведущая к активизации учебно-познавательных процессов.
-основа реального развития творческого мышления – диалог.
1.5 Особенности организации и методики.
Обучение — это педагогический процесс формирования знаний, умений и навыков, способов познания и практики в условиях целенаправленной деятельности педагога.
Обучение - весьма сложный процесс, имеющий следующие признаки: обучение - двусторонний процесс; обучение предполагает взаимную и согласованную деятельность педагога и ученика; обучение осуществляется планомерно и организованно; обучение - процесс целостного и единого развития образования и воспитания; обучение основано на закономерностях возрастного развития личности.
Двустороннее взаимодействие в процессе обучения имеет свою закономерную последовательность и этапы деятельности педагога и обучаемого.
| Деятельность педагога: этапы и их последовательность | Деятельность ученика: этапы и их. последовательность |
| Разъяснение целей и задач обучения. | Создание мотивов деятельности и способов самостимуляции |
| Ознакомление обучаемых с новыми знаниями и способами их отражения в сознании (теория, закон, гипотеза) | Восприятие новых знаний, умений и навыков, их систематизация и запоминание. |
| Управление процессом осмысления и приобретения знаний, умений и навыков. | Обретение новых способов и приемов познания и практики |
| Управление процессом познания (организация эвристической деятельности) | Обретение творческих способов познания и эвристических методов деятельности. |
| Управление переходом деятельности от теории к практике. | Включение в элементарную практическую деятельность на основе обретенных знаний. |
| Оценка обучаемости. | Самооценка и самоконтроль за достижениями в обучении. |
[29, с. 232]
Перечисленные этапы деятельности педагога и обучаемого можно реализовать в различных формах обучения с выбором соответствующих методов обучения.
Подласый И.П. выделяет шесть классов закономерностей, от которых зависит продуктивность и эффективность обучения:
1. Гносеологические закономерности, т.е. зависимость познания от прошлого опыта.
2. Психологические закономерности, т.е. зависимость продуктивности обучения от организованности и стойкости внимания; от развития процессов памяти; от возрастных психических особенностей.
3. Социокультурные закономерности, согласно которым на эффективность обучения влияет социокультурная; культура общения педагога; общее состояние класса.
4. Информативные закономерности, реализующиеся педагогом, это наличие обратной связи; качество контроля, продолжительности и управления обучением.
5. Организационные закономерности, это зависимость обучения от качества организации педагогического труда и процесса обучения, что влияет на формирование методических навыков самообучения.
6. Педагогические закономерности обучения, т.е. закономерности содержания, качества, методов, управления и организации обучения. [29, с.275-283]
Так же, по мнению Подласого И.П., должны реализовываться следующие принципы обучения:
1. Принцип осознанной активности. Данный принцип необходимо стараться реализовывать на всех занятиях, т.е. обеспечивать ясное понимание учеником целей, задач, планов обучения; формировать активное отношение ученика к процессу обучения, чтобы обучение превращалось в самообучение.
2. Принцип наглядности. Реализуя этот принцип необходимо использовать опыты, демонстрации, плакаты и т.п.
3. Принцип системности обучения. Его возможно реализовывать на повторительно-обобщающих уроках, при актуализации знаний перед изучением нового материала и т.п., возможность систематизировать знание о предмете в процессе подготовки к зачету или экзамену;