Любой учитель — прежде всего воспитатель. Его интересует решительно все из жизни учащихся: поведение на уроке, перемене, вне стен школы, здоровье, дружба с товарищами и отношения в семье, нравственная развитость и общественная активность, формирование убеждений и характера. Чем шире круг интересов, дел, соединяющих учителя с учащимися, тем глубже его идейно-нравственное влияние на классный коллектив. И наоборот, стремление ограничить этот круг только вопросами успеваемости и дисциплины неизбежно формализует отношения, сужает учительское влияние.
Учитель должен видеть в каждом из учащихся личность, в трудную минуту уметь приходить на помощь, поддерживать добрым словом и советом.
Мастерство учителя проявляется не только в выборе средств преподнесения материала, но и в умении выбрать стиль общения с учащимися.
Что же такое педагогический стиль? Это совокупность конкретных приемов и методов, определяющих подход учителя к руководству коллективом и его линию поведения в возникающих при этом ситуациях. Стиль работы — это форма реализации социально-психологических отношений в процессе руководства ученическим коллективом.
Изучая характер отношения учителя к учащимся и его влияние на формирование их духовного облика, В. А. Сухомлинский показал, что «отношения эти укладываются в единую формулу: каждый должен относиться к каждому как к человеку» и что «человеческие отношения должны охватывать все сферы духовной жизни и всех членов коллектива — и воспитателей, и воспитанников».
Одно слово учителя может разрушить веру в него как в воспитателя, внести смятение в детскую душу.
Потребность у учащихся в общении зависит от оценки учителя и характера взаимоотношений с ним в учебной деятельности. В данном случае, если на уроке математики между учителем и учащимися возникли взаимопонимание, доверие и душевная близость, то на уроке географии — конфликт. Истоки его — сердечная сухость, неумение педагога оценить возникшую ситуацию и направить ее в нужное русло, использовать в воспитательных целях. Отношения между педагогом и учащимися — это не только проблема дисциплины и порядка. Это и проблема эмоциональной отзывчивости, доброжелательности, взаимопонимания и сопереживания, это и любовь к детям.
Одно из условий успеха в воспитании интереса к учению — соблюдение педагогического такта. Особенного соблюдения такта требует проверка и оценка знаний учащихся. Спокойно, доброжелательно заданный вопрос успокаивающе действует на учащегося, позволяет сосредоточиться на ответе. Анализировать ответ учитель должен так, чтобы учащийся понял справедливость и объективность оценки.
Ставя плохую оценку, не надо показывать учащимся свое разочарование — наоборот, лучше сказать о своей надежде на скорое исправление. Положительный результат дает одновременное воздействие на учащегося поощрением и осуждением. «Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать и его достоинства, хотя бы потенциальные, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил».
Высокая профессиональная культура учителя, умение применять щадящий самолюбие способ учета знаний способствуют формированию индивидуальных интересов, устойчивой потребности в знаниях.
Стиль воспитательной работы учителя тесно связан с методами обучения, снижает или усиливает их воздействия на интерес школьников к учению. Характер и качество выполнения дидактических требований зависят от манеры их предъявления, от тона сообщения, от особенностей поведения учителя. Нередко бывает так, что те или иные дидактические приемы не приносят ожидаемого результата из-за эстетической невыразительности педагогических действий, а иногда и из-за явных ошибок в подходе к учащимся.
Даже в пределах одного урока возможно разнообразие педагогических воздействий. Умение по-разному выразить свое отношение к происходящему — признак высокого мастерства учителя. Он может быть строго требовательным или взволнованным, непринужденно шутливым или спокойным, непосредственным или нейтральным и т. п.
Школьники великолепно разгадывают, когда тревога за непогрешимость собственного «я» заслоняет в учителе человеческий интерес к ним, когда попытка обнажить в уроке все предусмотренные методикой «связи» нередко обрывает главную связь — с чуткими до фальши ребятами. Им нужен такой учитель, который бы все-все понимал, но прежде их самих. Ведь именно здесь он чаще всего допускает «срывы», не проявляя душевной гибкости, умения воздействовать добротой, расчетливой доверительностью взрослого. Как бы ни было порой трудно ему, он не должен уставать нравственно, духовно, перекладывать тяготы взрослого на плечи детей. Сам по себе он «наглядное пособие» чуткости и благородства, простоты и великодушия.
Обобщая высказанные положения, можно сделать вывод о том, что воспитание у учащихся интереса к учению необходимо рассматривать в тесной связи с проблемой общения, стилем поведения учителя, отношений с учениками. Обнаруживается зависимость между создаваемой учителем атмосферой духовных интересов, поисков, открытий и глубокими, прочными знаниями.
Процесс обучения и воспитания сливаются, обеспечивая комплексность воздействия на учащихся.
Учащиеся не остаются беспристрастными по отношению к учителю, его профессиональным личностным качествам. Стиль общения, гражданственность, интеллигентность, эрудиция, взыскательность к себе, искренность определяют интерес к учебным предметам и учебной деятельности. [34, с. 18]
Проблема отношений в учебном процессе.
Внутриколлективные межличностные отношения в классе представляют собой результат сложного взаимодействия различных по своему происхождению и социально-психологической сущности подсистем отношений.
Теоретическое изучение управления внутриколлективными отношениями показало, что различные подсистемы отношений обладают различной степенью управляемости. Наиболее управляемыми являются, конечно, отношения деловые, подсистема отношений ответственной зависимости, которая создается и функционирует по алгоритмам, заданным официально принятыми руководящими документами (уставы школы и общественных организаций, учебные планы и программы, правила октябрят, законы юных пионеров и т. д.). Гораздо менее управляемы неформальные, неофициальные отношения. Поэтому поиски путей и конкретных приемов воздействия на эти подсистемы представляют собой гораздо более сложную задачу, необходимость решения которой осознается педагогами и психологами.
Положительные взаимоотношения учащихся формируются на базе как внеурочной, так и учебной деятельности. Педагогически целесообразная работа, атмосфера коллективного творчества перестраивают отношения в классе, влияют на характер общения между учениками, способствуют созданию доброжелательных отношений между учителями и учениками, позволяют усложнять формы общения между учащимися и способствуют углублению интереса школьников к учебному предмету. «В учебном процессе, — пишет Г. Н. Щукина, — от отношений, которые складываются между учителем и учениками, между членами данного учебного коллектива, многое зависит, прежде всего, формирование личностных образований учащихся — активности, самостоятельности, познавательных интересов, которые стимулируются расположенностью учителя, стремлением выслушать каждого, проявить участие к настроению учащихся. Благополучно сложившиеся отношения в коллективе способствуют и благополучию учебной деятельности. Поддержка при затруднениях, одобрение успехов — все становится и разделенной радостью, и разделением беды. Наоборот, неблагополучие отношений с учителем незамедлительно сказывается на работоспособности школьников, которые испытывают неуверенность в себе, страшатся неудач, боятся осуждений товарищей, испытывают острый стыд».[34, с. 26-27]
Культуре педагогического общения, искусству человеческих отношений много внимания уделял В. А. Сухомлинский. Заботясь о форме и тоне обращения, рассматривая возможности снятия словом эмоционального напряжения учащихся, он предостерегал против излишнего возбуждения психики словом. «Будьте осмотрительны, — обращается В. А. Сухомлинский к учителям, — чтобы слово не стало кнутом, который, прикасаясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые рубцы. Именно от этих прикосновений отрочество и кажется пустыней... Слово щадит и оберегает душу подростка только тогда, когда оно правдивое и идет от души воспитателя, когда в нем нет фальши, предубежденности, желания «распечь», «проработать»... Слово педагога должно, прежде всего, успокаивать». [34, с. 28]
Изменение отношений между учителем и учащимися находит выражение в изменениях речи, являющейся основным средством общения. Так, например, шаблонность вопросов учителя автоматизирует ответ школьника. Ситуационные и внушающие элементы вопроса вредно отражаются на ответах учащихся.
Оценочные суждения учителя отражают не только индивидуальные особенности ученика и уровень его знаний, но и ряд моментов, характеризующих самого учителя:
а) способ обращения учителя с учеником;
б) степень интереса к ученику;
в) уровень знаний об ученике и условиях его развития;
г) дифференцированность подхода к ученику в отношении мер воздействия; д) общий критерий повседневной оценки ученика учителем и т.д.
Анализ нравственно-психологического состояния коллектива, способность предвидеть критические ситуации, принимать конкретные меры по их преодолению, умение актуализировать ранее выдвинутые перспективы, достижение которых невозможно без объединения усилий всех членов коллектива, — вот, на наш взгляд, основные условия успешности педагогических влияний, воздействий на детей.