Смекни!
smekni.com

Педагогические функции урока (лекции) (стр. 4 из 5)

Т.А. Бусыгина[17] разработала методику оценки лекции. Методика содержит 50 показателей:[18]

· принцип научности содержания (3 показателя);

· принцип доступности изложения (6 показателей);

· принцип убедительности изложения содержания (3, и через доверие к профессионализму – 6),

· принцип ответственности (общей – 4, за организацию на лекции студенческого интереса – рационального труда – «внимания-понимания» – 10, активизации и задействования различных видов памяти – 4, за формирование отношения студентов к своему образованию и развитию мышления – 5);

· принцип приоритета общечеловеческих ценностей перед профессиональными (4).

Очевидно, что данное деление условно, но оно удобно для классификации.


Заключение

Лекции присущи три основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном процессе: познавательная, развивающая и организующая.

Познавательная функция выражается в возможности средствами лекции обеспечить слушателей основной научной информацией, необходимой для их профессиональной и исследовательской деятельности.

Развивающая функция лекции реализуется в непосредственном контакте студента с преподавателем, становлении у студентов творческой мыслительной деятельности, обеспечивающей их профессионально-личностное развитие.

Организующая функция предусматривает управление самостоятельной работой студентов, как в процессе занятия, так и во внеаудиторное время.

Опишем подробнее эти функции.

Лекция обязана нести эмоционально-психологическую нагрузку. Это означает предельную эмоциональную реакцию лектора и аудитории. В противном случае лекция будет неинтересной, скучной и неэффективной.

Лекция должна возбуждать интерес к читаемому предмету. Лекция должна активизировать полемику, диспуты, раздумья, желание узнать больше о преподаваемой науке.

Лекция должна реализовывать систематизирующую функцию. Преподаватель должен не только давать конкретную информацию по предмету, но и обучать студента методологии получения информации, объяснять внутреннюю логику науки, давать четкую систему знаний.

Лекция должна быть предельно прикладной. Теоретические познания необходимо иллюстрировать практическим материалом, с которым студент сталкивается, либо может столкнуться.

Лекция должна выполнять функцию трансляции определенной культуры. Культуры речи, изложения собственных размышлений, поведения и общения.


Список использованной литературы

1. Берулава М.Н. Современная лекция в вузе. - Бийск: НИЦ БГПИ, 1993. - 10 с.

2. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов ¾ СПб: Питер,2000. ¾ 304 с.

3. Бусыгина Т.А., Кисметова Г.Н. О принципах разработки вузовской лекции // «О Вы, которых ожидает Отечество». Вып. 5.- Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - С. 39-44.

4. Бусыгина Т.А., Кисметова Г.Н. Методика оценки качества подготовки вузовской лекции // Альманах «Телескоп». – 2004. - №9. - с 54.

5. Галесник Л.С. О методике чтения лекций. - В сб.: Вопросы методики преподавания в юридических вузах. - Свердловск, 1960.

6. Герасимов В.П. Использование научно-технических средств преподавания в юридических вузах. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976

7. Голуб Б.А.Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

8. Ильина Т.А. Лекция в вузе. – М.: Знание, 1979. - 89 с.

9. Карамян Г.Г. Теория и мастерство лекционного преподавания в высшей школе. - Ереван, 1983.

10. Касимов Р.Я. Подготовка проблемной лекции в вузе: (Метод. рекомендации) / Р. Я. Касимов. - М., 1981. – 21с.

11. Оленев С.А., Зубович М.М.Подготовка и проведение лекционного занятия // Сибирский юридический вестник. – 2002. - №1.

12. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. Ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

13. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.

14. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 224 с.

15. Штокман И.Г. Вузовская лекция. Учебно-методическое пособие. - Киев: Высшая школа, 1981.- 150 с.


Приложение. Бланк оценки качества постановки вузовской лекции

Принцип (установка) подготовки лекции № показателя Показатель выполнения принципа Балл: 1/0
Научности содержания 1 Лекция соответствует современному состоянию науки об изучаемом предмете
2 Лекция содержит анализ методологии достижений, поисков данной науки и динамики её развития в ближайшие годы
3 Насыщена необходимым и достаточным математическим аппаратом
Доступности изложения 4 Все новые термины и понятия разъясняются
5 Наглядные пособия используются регулярно
6 Соблюдаются правила направленности изложения от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому
7 Соблюдается принцип взвешенности подбора фактов в лекции (разумное, целенаправленное соотношение негативных и позитивных фактов)
8 Подбираются факты злободневные и близкие к реальной жизни
Убедительности изложения 9 Доска в процессе лекции заполняется эстетично
Убедительность изложения содержания лекции
10 Преподаватель свободно совершает лекцию без опорных материалов (не читает с текста, конспекта и т.п., а только сверяется с ними)
11 Знания проводятся не только через ум студента, но и «через сердце», сопровождаются яркими чувственными эмоциями: удивлением, недоверием, радостью, оскорблением или возвышением чувств собственного достоинства, патриотизма и т.д.
12 Вербальные средства (голос) поведения преподавателя в аудитории подкрепляются отрепетированными невербальными – жестами, мимикой, паузами и др.
Убедительность лекции через доверие к профессионализму и личностным качествам преподавателя (направленность его на «объект-субъектные» или «субъект-субъектные» отношения):
13 Преподаватель проявляет педагогический такт: отсутствуют моменты агрессивности, проявления высокомерия
14 Преподаватель сам убеждён в том, что говорит на лекции и ярко этот доказывает аргументами и поступками
15 Чувствует смену настроения аудитории и уверенно управляет этим процессом, устанавливая с ней контакт
16 Имеет представительный внешний вид
17 Использует авторитетные источники информации
Систематичность 18 Через весь курс «красной нитью» проходит руководящая, основная идея, или сверхзадача курса
19 Все части изучаемого материала взаимосвязаны
20 Изученный материал обобщается, выделяются и оформляются главные мысли и выводы
21 Культивируется стройность изложения материала по содержа­нию и внешней форме его подачи, изложение осуществляется без отклонений от плана, осуществляется рубрикация курса, темы, вопроса
22 Используются систематизирующие и обобщающие таблицы
Ответственность 23 Освещение определённой темы (проблемы) носит законченный характер
Установка на общую ответственность
24 Степень знания «своего» предмета (высокая – низкая)
25 Знание особенностей будущей профессии студентов
26 Отношение к профессии преподавателя как к обязанности (любовь к профессии)
27 Ведётся учёт времени на лекции
Ответственность за организацию на лекции студенческого интереса – рационального труда – «внимания-понимания» – задействования различных видов памяти
28 Манера входа преподавателя в аудиторию и первая его фраза переключают внимание студентов на деловой лад
29 Используются методические приёмы для повышения мотивации к изучению темы (актуальность, связь с потребностями, с реальной жизнью и практикой будущей профессии)
30 Создаются проблемные ситуации
31 Излагается материал, которого нет в основном учебнике
32 Вместо «рекомендованных» списков литературы на выполнение СРС объясняются принципы их поиска
33 Преподаватель требует вести запись лекции, обучает студентов методике ведения записи лекции и контролирует выполнение этого требования
34 Преподаватель оказывает студентам помощь в ведении записи: меняет темп, делает паузы и т.д.
35 Используются приёмы поддержания внимания с помощью риторических вопросов, шуток, экскурсов в историю, в биографии творцов науки и т.д.
36 Число крупных блоков информации, освещаемых на лекции, находится в диапазоне 7 ± 2
37 В лекции есть «лишние» факты, создающие информационный фон вокруг числа 7 ± 2
Осуществляется активизация работы памяти за счёт:
38 Установления ассоциаций
39 Повторения, установки на длительность запоминания, выделения опорных пунктов для запоминания
40 Использования мнемотехнических приёмов
41 Проектируется и реализуется эмоциональная кривая лекции за счёт чередования заинтересованности – эмоционального подъёма – пассивности – заинтересованности… (7 ± 2) цикла
Ответственность за формирование отношения студентов к своему образованию и развитию мышления:
42 Осуществляется критический анализ различных точек зрения на отдельные научные положения лекции, показывается борьба гипотез и направлений
43 Квалифицированно проводится связь с другими курсами (межпредметные связи)
44 Указывается на связь с предыдущими и последующими темами курса (внутрипредметные связи)
45 Используются приёмы эвристической беседы: рассмотрение вопроса с разных сторон, постановка и разбор парадоксов, использование приемов сравнения и аналогий, варьирование задачи, переформулировка вопроса, предложение выдвигать гипотезы, опора на собственные исследования и случаи из практики своей работы, связь с новыми поисками в науке, показ «белых пятен», использование художественной литературы, исправление чьих-либо логических, фактических и прочих ошибок
Приоритет общечеловеческих ценностей 46 На лекции проводится линия на целостное воспритяие мира
47 На лекции проводится линия на приоритет общечеловеческих ценностей (жизни, здоровья, красоты, любви, истины, добра и др.) перед технократическими и профессиональными
На лекции проводится линия важности формирования не только концептуального интеллекта, но и интеллекта социального:
48 Ответственности каждого за жизнь и здоровье окружающих, за качество техно-генных действий, качество новых машин, технологий, т.е. за их человеко-природо-совместимость
49 Умение жить в социуме (среди людей), то есть умение правильно оценивать жизненные обстоятельства и действовать в соответствии с ними
50 Лекция, кроме когнитивного, содержит нравственный компонент, когда параллельно с научным мышлением воспитывается совесть («способность личности самостоятельно формулировать собственные нравственные обязанности на основе социально значимых норм»)
Общая сумма баллов
Посещаемость лекции студентами

[1]Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. Ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. – С.94.