Анализ педагогической практики и специальные исследования между тем свидетельствуют: игра в дошкольных учреждениях (особенно сюжетно-роле-вая) либо пускается на самотек, либо чрезмерно регламентируется. Трудности, связанные с руководством, развитием детских игр, обусловлены в значительной степени спецификой самой этой деятельности, ее природой. Ведь игра — самостоятельная деятельность дошкольника! Как же содействовать ее развитию, не стесняя при этом инициативы самих детей, не «подрезая» их крылья? Прямые способы воздействия педагога, которые «работают» при руководстве организованной им детской деятельности, здесь теряют свои силы, не помогают. Более того — они могут привести к ломке, распаду детской игры. Но выход есть. Ведь имеются и косвенные способы педагогического воздействия, к ним и следует прибегнуть, прежде всего.
Важно отношение к игре не как к объекту управления, а как к условию развития ребенка, его творчества. Позаботимся же об этих условиях: создадим развивающую предметно-игровую среду в детском саду, в каждой его группе. Разнообразны ее компоненты - крупное организующее игровое поле, игрушки, игровой материал (предметы-заместители и др.). В игровом пространстве выделим место и для игр с природным материалом (с водой, песком и др.). Проектируя предметно-игровую среду в конкретной группе, важно опереться на значимые психологические позиции дизайна. Не только сегодняшние психофизические возможности ребенка должны быть учтены, но и его «зона ближайшего развития», сензитивность.
Создавая предметно-игровую среду в конкретной возрастной группе, важно учесть как возрастные особенности детей, так и индивидуальные различия, в том числе — половые, интересы детей как к совместным сюжетно-ролевым играм, так и к игре парной, индивидуальной (игра режиссерская и др.), моторно-спортивным, музыкальным... Позаботиться следует и о том, чтобы в окружающей детей среде были не только современные образные игрушки, но и народные, игровые наборы, настольно-печатные игры - не только из магазина, а и созданные своими руками (особенно в группе «Фантазеры»).
Необходимо, чтобы создаваемая предметно-игровая среда в дошкольном учреждении отвечала следующим основным принципам:
* свобода достижения ребенком своего права на игру;
* принцип универсальности, гибкости, подвижности, позволяющий детям самим менять игровую среду, трансформировать ее в соответствии с видом игры, ее содержанием, перспективой ее дальнейшего развития;
* развивающий принцип, проявляющийся в потенциальных возможностях предметно-игровой средыкак для развития игровой деятельности, так и ребенка посредством игры;
* принцип эмоциональности, комфортности;
* принцип системности, предполагающий сомасштабность ее отдельных элементов между собой и с другими предметами, составляющими целостность игрового поля.
Создание развивающей игровой среды — важный путь оказания содействия в развитии детской игровой деятельности, но не единственный. Очень значимо и общение педагога с детьми. Замечено, что игра более развита у воспитанников педагогов-демократов с высшим уровнем доброжелательности, нежели у дошкольников, с которыми работает воспитатель авторитарного стиля поведения.
ИГРОВАЯ ПОЗИЦИЯ
ВАЖНЫМ условием развития детской игры является и наличие у воспитателя «игровой позиции». Под ней чаще всего понимается особое отношение педагога к детям, выражаемое при помощи игровых приемов. «Игровая позиция» воспитателя основывается на общих принципах игры (прежде всего — самоценности, внеутилитарности, добровольности, игровом равенстве и др.) и предполагает овладение внутрииг-ровым языком, выраженным в слове, жесте, мимике, пластике. Исследования последних лет дают основание рассматривать игровую позицию как сложное образование, которое включает в себя несколько тесно взаимосвязанных между собой компонентов:
• рефлексию как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровыевозможности;
• «инфантилизацию» как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими;
• эмпатию как способность чувствовать игровые состояния других людей;
• креативность как способность находить нестандартные пути достижения цели (Н.П. Аникеева, В.О. Нотман, А.И. Тимонин и др.).
Сформулированная игровая позиция воспитателя (позиция «партнера», «режиссера», «соигрока», «координатора») обеспечивает включение его в детскую игру, позволяет оказывать позитивное влияние на ее развитие.
Игровая позиция значима не только для развития игровой деятельности детей. «Имея доступ в сказочный дворец, имя которому — Детство, я всегда считал необходимым стать в какой-то мере ребенком, — делился секретами своего успеха в педагогической работе В.А. Сухомлинский. — Только при этом условии дети не будут смотреть на вас, как на человека, случайно проникшего за ворота их сказочного мира, как на сторожа, охраняющего этот мир, сторожа, которому безразлично, что делается внутри этого мира». Игровая позиция воспитателя — одна из верных тропинок достижения близости с дошкольниками, проникновения в их внутренний мир.
...Недавно студентам заочного и вечернего отделения дошкольного факультета БГПУ им. М. Танка я предложила охарактеризовать талантливого воспитателя их дошкольного учреждения, встретившегося им на жизненном пути. Портреты получились интересными, но такими разными! И все же в них было общее — направленность на детей и очень часто игровая позиция по отношению к ним.
Владея игровой позицией, педагогу легче использовать игру, ее богатые возможности для развития своих воспитанников, их взаимоотношений. Ведь игра не только любимое занятие дошкольников — это, напомним, их ведущая деятельность. В ней формируются основные новообразования,подготавливающие переход к следующему возрастному этапу — младшему школьному.
ВЫ ЛИЧНОСТЬ, А РЕБЕНОК
В центре программы «Пралеска» — личность ребенка. Используем же возможности игры для ее развития. Ведь именно в игре зарождается и впервые проявляется воображение - психологическая основа творчества, которое, не без основания, относят к всеобщей универсальной человеческой способности, реализуемой в любой сфере человеческой деятельности и познания. Основные этапы становления личности ребенка неотделимы от его творческих возможностей, развитости воображения. Отмечая особую роль игры в появлении этого, столь значимого для развития личности, новообразования, академик В.В. Давыдов писал: «Зачатки личности ребенка действительно возникают в дошкольном возрасте - около 3 лет, когда дошкольник становится субъектом сознательной деятельности. Однако возникновение личности ребенка связано, по нашему мнению, не с формированием у него установочных и соподчиненных друг другу мотивов, а прежде всего с тем, что именно в дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится игра, порождающая у ребенка воображение, как психологическую основу творчества, делающая субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности и на разных уровнях значимости» (9, 82).
Мы позволили себе углубиться здесь несколько в теорию, поскольку это концептуальное положение талантливого психолога близко авторскому коллективу «Пралески», более того, мы разделяем его и опирались на него — и не только при создании подраздела «Игра». Те, кто знаком с программой, наверное, заметили, какое значимое место отводится в «Пралеске» развитию детского творчества. С ним мы прежде всего связываем становление личности дошкольника. Развитию воображения как основы творчества могут способствовать разные виды игр (12; 15; 18; 35; 36; 39 и др.). Вместе с тем общепризнанны особо благоприятные в этом процессе возможности сюжетно-ролевой игры. Созданию условий для нее уделим особое внимание.
Не забудем при этом и о стиле нашего педагогического взаимодействия с детьми. Анализ педагоги ческой практики, специальные исследования приводят к выводу о нежелательности, с точки зрения развития детского творчества, полного, жесткого контроля, когда педагог - генератор идей, а его воспитанники — лишь пассивные исполнители. И вместе с тем, они свидетельствуют о предпочтительности организации совместной игры, где каждый ее участник — полноценный член «играющего коллектива». Примем во внимание и влияние нашего индивидуального стиля, творчества.
Изучив характер, личность, деятельность воспитателей дошкольных учреждений, их взаимосвязь, влияние и воздействие на детскую деятельность, мы выделили несколько типов педагогов, условно названных: «игровой», «гармонический», «формально-прагматический», «индифферентный» (23). Сравнительное исследование воображения у их воспитанников показало: наиболее благоприятным для развития этого важного новообразования является «игровой» стиль деятельности. Его характерными особенностями являются:
* ярко выраженный интерес педагога к играм детей;
* склонность к «игровой позиции» во взаимодействии с ними, широкая опора при руководстве игрой и другими видами детской деятельности на игровые мотивы;
* преобладание косвенных методов воздействия (посредством взятой на себя роли в игре, кукольного персонажа и т.п.);
* опора при оценке ребенка, прежде всего – на его поведение в игровой деятельности.
Однако в игре не только развивается воображение, но происходят и другие важные личностные новообразования: переход от мотивов, имеющих форму досознательных, аффективно окрашенных непосредственных желаний к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности. Ни в какой другой деятельности ребенка нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре (40). Не без основания игру считают «школой морали в действии». «Пралеска» придает большое значение формированию именно нравственных основ личности дошкольника в игре, норм общественного поведения в ее процессе.