Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через игровую деятельность (стр. 14 из 19)
| Таблица 5 Результаты задания №2 в контрольной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | 3 | 30% | |
| Высокий | 6 | 60% | |
| Средний | 1 | 10% | |
| Низкий | - | - | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 3 |
Из таблицы 5 следует, что в контрольной группе дети имеют высокий (60%) и очень высокий уровень (30%) умения употреблять в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, средний уровень составляет лишь 10%.
| Таблица 6 Результаты задания №2 в экспериментальной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | - | - | |
| Высокий | - | - | |
| Средний | 1 | 10% | |
| Низкий | 9 | 90% | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 4 |
Данные таблицы 6 свидетельствуют о том, что подавляющая часть детей (90%) в экспериментальной группе имеют низкий уровень умения употреблять в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, и лишь 10% - имеют средний уровень.
Количественное выражение результатов тестового задания №3 «Встреча гостей» в контрольной и экспериментальной группе представлено в таблице 7 и 8 соответственно. Для наглядности, данные результатов проверки умения употреблять в речи наименования предметов посуды в контрольной и экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента можно представить в виде диаграмм (рис. 5 и рис. 6 соответственно).
| Таблица 7 Результаты задания №3 в контрольной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | 5 | 50% | |
| Высокий | 5 | 50% | |
| Средний | - | - | |
| Низкий | - | - | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 5 |
Из таблицы 7 следует, что в контрольной группе дети имеют очень высокий (50%) и высокий (50%) уровень умения употреблять в речи наименования предметов посуды.
| Таблица 8 Результаты задания №3 в экспериментальной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | - | - | |
| Высокий | - | - | |
| Средний | 3 | 30% | |
| Низкий | 7 | 70% | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 6 |
Подавляющее большинство детей (70%) в экспериментальной группе не умеют употреблять в речи наименования предметов посуды, 30% детей имеют средний уровень по этому показателю.
При проведении тестового задания №4 «Кто он такой» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 9 и таблица 10 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 7 и рис. 8 соответственно).
| Таблица 9 Результаты задания №4 в контрольной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | 6 | 60% | |
| Высокий | 2 | 20% | |
| Средний | - | - | |
| Низкий | 2 | 20% | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 7 |
Из таблицы 9 следует, что в контрольной группе дети имеют очень высокий (60%) и высокий (20%) уровень языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, однако низкий уровень составляет 20%.
| Таблица 10 Результаты задания №4 в экспериментальной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | - | - | |
| Высокий | - | - | |
| Средний | 3 | 30% | |
| Низкий | 7 | 70% | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 8 |
В экспериментальной группе преобладает низкий (70%) уровень языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, средний уровень составляет 30%.
При проведении тестового задания №5 «Правильно ли мы говорим?» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 11 и таблица 12 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования, в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 9 и рис. 10 соответственно).
| Таблица 11 Результаты задания №5 в контрольной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | 7 | 70% | |
| Высокий | 2 | 20% | |
| Средний | 1 | 10% | |
| Низкий | - | - | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 9 |
Подавляющее большинство детей (70%) в контрольной группе имеют высокий уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.
| Таблица 12 Результаты задания №5 в экспериментальной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | - | - | |
| Высокий | - | - | |
| Средний | 3 | 30% | |
| Низкий | 7 | 70% | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 10 |
Такой же процент (70%) детей в экспериментальной группе имеют низкий уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.
При проведении тестового задания №6 «Игра со словами» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 13 и таблица 14 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения образовывать слова 2-мя способами, в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 11 и рис. 12 соответственно).
| Таблица 13 Результаты задания №6 в контрольной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | 7 | 70% | |
| Высокий | 3 | 30% | |
| Средний | - | - | |
| Низкий | - | - | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 11 |
Из таблицы 13 видно, что большинство детей в контрольной группе (70%) имеют очень высокий уровень умения образовывать слова.
| Таблица 14 Результаты задания №6 в экспериментальной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | - | - | |
| Высокий | 1 | 10% | |
| Средний | 4 | 40% | |
| Низкий | 5 | 50% | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 12 |
В экспериментальной группе, преобладают дети с низким (50%) и средним (40%) уровнем умения образовывать слова, лишь 10% - составляет высокий уровень.
Таким образом, тестирование по данной методике показало исходный уровень словообразования в контрольной и экспериментальной группе. В контрольной группе этот уровень заметно выше, чем в экспериментальной группе.
Для подтверждения этого вывода воспользуемся методами математической статистики, в частности, U-критерием Манна-Уитни.
U-критерий Манна-Уитни – оценка средних тенденций, определяет, насколько велика зона совпадения между двумя рядами значений. Чем меньше значение Uэмп., тем более вероятно, что различия достоверны.
Подсчет U-критерия Манна-Уитни ведется по алгоритму, предложенному Е.В. Сидоренко:
1. Перенести все данные испытуемых на индивидуальные карточки.
2. Поместить карточки испытуемых выборки 1 одним цветом, а все карточки выборки 2 – другим.
3. Разложить карточки двух выборок в единый ряд по степени нарастания признака, пронумеровать их по порядку, начиная с карточки, на которой наименьший показатель.
4. Проранжировать значения на карточках, присваивая меньшему значению меньший ранг. Равным значениям показателя присваивается средний ранг.
5. Разложить карточки на две группы, соответственно их принадлежности к той или иной выборке.
6. Подсчитать отдельно сумму рангов на карточках, принадлежащих выборке n1 и отдельно выборке n2.
7. Проверить, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной по формуле:
(1), гдеRi – ранги результатов испытуемых;
N – общее количество ранжируемых наблюдений.
8. Определить большую из двух ранговых сумм.
9. Вычислить значение U по формуле:
(2), где