Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через игровую деятельность (стр. 17 из 19)
Проводя повторное диагностирование уровня развития словообразования после формирующего эксперимента, были получены следующие результаты (протоколы представлены в приложении №1 и приложении №2). Эти результаты представлены в таблицах 21, 22.
Таблица 21
Результаты развития словообразования в контрольной группе
на этапе контрольного эксперимента.
| Имя Ф. | Задание №1 | Задание №2 | Задание №3 | Задание №4 | Задание №5 | Задание №6 |
| Катя С. | 14 | 5 | 5 | 5 | 5 | 10 |
| Костя Е. | 15 | 4 | 4 | 5 | 5 | 10 |
| Наташа С. | 13 | 4 | 5 | 4 | 5 | 9 |
| Оля К. | 15 | 5 | 5 | 5 | 5 | 10 |
| Паша П. | 12 | 5 | 4 | 5 | 4 | 8 |
| Вика С. | 13 | 4 | 5 | 3 | 3 | 8 |
| Аня А. | 14 | 5 | 4 | 3 | 4 | 10 |
| Денис П. | 15 | 4 | 5 | 4 | 5 | 10 |
| Лена М. | 12 | 4 | 4 | 5 | 5 | 10 |
| Света С. | 12 | 4 | 5 | 5 | 5 | 10 |
Таблица 22
Результаты развития словообразования в экспериментальной группе
на этапе контрольного эксперимента.
| Имя Ф. | Задание №1 | Задание №2 | Задание №3 | Задание №4 | Задание №5 | Задание №6 |
| Даша М. | 12 | 5 | 5 | 5 | 5 | 9 |
| Женя К. | 12 | 4 | 4 | 3 | 3 | 8 |
| Алеша С. | 13 | 4 | 4 | 3 | 3 | 8 |
| Оля Щ. | 13 | 4 | 4 | 5 | 5 | 10 |
| Наташа Л. | 10 | 3 | 2 | 1 | 2 | 7 |
| Володя Л. | 10 | 3 | 2 | 1 | 2 | 7 |
| Маша П. | 14 | 5 | 5 | 5 | 5 | 10 |
| Рома Г. | 11 | 3 | 3 | 2 | 3 | 8 |
| Таня К. | 12 | 4 | 4 | 3 | 3 | 8 |
| Антон С. | 9 | 4 | 4 | 2 | 3 | 8 |
При проведении тестового задания №1 «Кто у кого» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 23 и таблица 24 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе, в контрольной и экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента, представлены в виде диаграмм (рис. 13 и рис. 14 соответственно).
| Таблица 23 Результаты задания №1 в контрольной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | 7 | 70% | |
| Высокий | 3 | 30% | |
| Средний | - | - | |
| Низкий | - | - | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 13 |
Из таблицы 23 следует, что в контрольной группе к моменту контрольного эксперимента детей, имеющих очень высокий уровень умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе, стало немного больше, однако разделение достаточно условно, т.к. дети набрали от 12 до 15 баллов (порог – 13б).
| Таблица 24 Результаты задания №1 в экспериментальной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | 4 | 40% | |
| Высокий | 6 | 60% | |
| Средний | - | - | |
| Низкий | - | - | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 14 |
Из таблицы 24 следует, что большинство детей в экспериментальной группе на момент контрольного эксперимента имеют высокий (60%) и очень высокий (40%) уровень умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе.
При проведении тестового задания №2 «Большой и маленький» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 25 и таблица 26 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения употреблять в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами в контрольной и экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента, представлены в виде диаграмм (рис. 15 и рис. 16 соответственно).
| Таблица 25 Результаты задания №2 в контрольной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | 4 | 40% | |
| Высокий | 6 | 60% | |
| Средний | - | - | |
| Низкий | - | - | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 15 |
Из таблицы 25 следует, что в контрольной группе на момент контрольного эксперимента дети имеют высокий (60%) и очень высокий уровень (30%) умения употреблять в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
| Таблица 26 Результаты задания №2 в экспериментальной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | 2 | 20% | |
| Высокий | 5 | 50% | |
| Средний | 3 | 30% | |
| Низкий | - | - | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 16 |
Данные таблицы 26 свидетельствуют о том, что на момент контрольного эксперимента основная часть детей (50%) в экспериментальной группе имеют высокий уровень умения употреблять в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, 30% - имеют средний уровень, 20% - имеют очень высокий уровень.
Количественное выражение результатов тестового задания №3 «Встреча гостей» в контрольной и экспериментальной группе представлено в таблице 27 и 28 соответственно. Для наглядности, данные результатов проверки умения употреблять в речи наименования предметов посуды в контрольной и экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента можно представить в виде диаграмм (рис. 17 и рис. 18 соответственно).
| Таблица 27 Результаты задания №3 в контрольной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | 6 | 60% | |
| Высокий | 4 | 40% | |
| Средний | - | - | |
| Низкий | - | - | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 17 |
Из таблицы 27 следует, что на момент контрольного эксперимента в контрольной группе немного увеличилось количество детей, имеющих очень высокий (60%) уровень умения употреблять в речи наименования предметов посуды.
| Таблица 28 Результаты задания №3 в экспериментальной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | 2 | 20% | |
| Высокий | 5 | 50% | |
| Средний | 3 | 30% | |
| Низкий | - | - | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 18 |
Половина детей (50%) в экспериментальной группе на момент контрольного эксперимента имеют высокий уровень умения употреблять в речи наименования предметов посуды, 30% - имеют средний уровень, и 20% - имеют очень высокий.
При проведении тестового задания №4 «Кто он такой» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 29 и таблица 30 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 19 и рис. 20 соответственно).
| Таблица 29 Результаты задания №4 в контрольной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | 6 | 60% | |
| Высокий | 2 | 20% | |
| Средний | 2 | 20% | |
| Низкий | - | - | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 19 |
Из таблицы 29 следует, что в контрольной группе на момент контрольного эксперимента дети имеют очень высокий (60%) уровень языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, высокий и средний уровень составляют по 20%.
| Таблица 30 Результаты задания №4 в экспериментальной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | 3 | 30% | |
| Высокий | - | - | |
| Средний | 3 | 30% | |
| Низкий | 4 | 40% | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 20 |
В экспериментальной группе на момент контрольного эксперимента заметно уменьшилась доля детей (40%) с низким уровнем языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, средний и очень высокий уровень составляют по 30%.
При проведении тестового задания №5 «Правильно ли мы говорим?» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 31 и таблица 32 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования, в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 21 и рис. 22 соответственно).
| Таблица 31 Результаты задания №5 в контрольной группе. |  | ||
| Уровень развития | Количество человек | % | |
| Очень высокий | 7 | 70% | |
| Высокий | 2 | 20% | |
| Средний | 1 | 10% | |
| Низкий | - | - | |
| Всего | 10 | 100% | Рис. 21 |
На момент контрольного эксперимента уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования остался неизменным.