20. a) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.
b) Я стараюсь найти наилучшее сочетании выгод и потерь для нас обоих.
21. a) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому.
b) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22. a) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и другого человека.
b) Я отстаиваю свою позицию.
23. a) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.
b) Иногда представляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
24. a) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.
b) Я стараюсь убедить другого в необходимости компромисса.
25. a) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.
b) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.
26. a) Я обычно предлагаю среднюю позицию.
b) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.
27. a) Зачастую стремлюсь избежать споров.
b) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
28. a) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего
b) Улаживая ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого.
29. a) Я предлагаю среднюю позицию.
b) Думаю, не всегда стоит волноваться из-за возникших разногласий.
30. a) Я стараюсь не задевать чувств другого.
b) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.
По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом.
Ключ опросника Томаса
Соперничество 3a, 6b, 8a, 9b, 10a, 13b, 14b, 16b, 17a, 22b, 25a, 28a.
Сотрудничество 2b, 5a, 8b, 11a, 14a, 19a, 20a, 21b, 23a, 26b, 28b, 30b.
Компромисс 2a, 4a, 7b, 10b, 12b, 13a, 18b, 20b, 22a, 24b, 26a, 29a.
Избегание 1a, 5b, 7a, 9a, 12a, 15b, 17b, 19b, 21a, 23b, 27a, 29b.
Приспособление 1b, 3b, 4b, 6a, 11b, 15a, 16a, 18a, 24a, 25b, 27b, 30a.
Определение доминирующего стиля поведения в конфликтной ситуации осуществляется путем подсчета количества ответов опрашиваемого, соответствующего определенным стилям. При этом следует пользоваться ключом опросника Томаса. Например, если опрашиваемый в первой паре утверждений выбрал утверждение «а» (1а), то ему присваивается один балл по стилю «Избегание», если утверждение «b» (b1), то один балл по стилю «Приспособление». Аналогичным образом присваиваются баллы и по оставшимся 29 парам поведенческих проявлений. После этого подсчитывается общее количество баллов для каждого стиля поведения и записывается как
Полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.
Приложение 8
Результаты проведенных диагностических методик
«Методика изучения общительности как характеристики личности»
| ФИО | Сумма баллов | Уровень | Показатели (в баллах) | ||||
| Контакт | Потребность в общении | Эмпатия | Понимание другого человека | Степень владения средствами общения | |||
| Васютин С. | 59 | С | 15 | 12 | 10 | 10 | 12 |
| Мордашев И. | 66 | С | 16 | 14 | 10 | 13 | 13 |
| Ревякин В. | 59 | С | 14 | 11 | 9 | 15 | 10 |
| Столяров Ю. | 51 | Н | 10 | 11 | 7 | 13 | 9 |
| Татаркин Е. | 65 | С | 13 | 12 | 12 | 15 | 13 |
Ключ:
В – 140-80 – высший,
С – 80-55 – средний,
Н – 55-20 – низкий.
Вывод: в результате проведения данной методики выяснилось, что никто из испытуемых не обладает высоким уровнем общительности; четыре ученика обладают средним уровнем, и один – низким.
«Определение взаимоотношений» (социометрический тест)
| ФИО | Цвет (в баллах) | Итог | ||||
| красный | желтый | зеленый | Активный | Пассивный | Конфликтный | |
| Васютин С. | 1 | 3 | 1 | + | ||
| Мордашев И. | 0 | 2 | 3 | + | ||
| Ревякин В. | 1 | 1 | 3 | + | ||
| Столяров Ю. | 0 | 3 | 2 | + | ||
| Татаркин Е. | 1 | 1 | 3 | + | ||
Ключ:
Красный цвет: активный, пользуется авторитетом, готов помочь;
Желтый цвет: не очень активный, не всегда поможет;
Зеленый цвет: пассивный, не пользуется уважением, часто ссорится, не помогает.
Вывод: проведенный социометрический тест показал, что никто из пяти испытуемых не считается активным по мнению одноклассников. Определено, что 3 учеников относят к группе конфликтных.
Самооценка «Хороший ли я друг»
| ФИО | + (в баллах) | - (в баллах) |
| Васютин С. | 10 | 0 |
| Мордашев И. | 6 | 4 |
| Ревякин В. | 7 | 3 |
| Столяров Ю. | 10 | 0 |
| Татаркин Е. | 10 | 0 |
Данная методика показала, что у всех испытуемых завышенная самооценка, так как мнения детей о себе не совпадают с мнениями других учеников о том, какими друзьями являются ученики.
Методика «Кактус»
Васютин Саша:
Агрессия
Импульсивность
Неуверенность в себе, зависимость
Демонстративность, открытость
Оптимизм
Женственность
Отсутствие стремления к домашней защите
Интровертированность
(тип 2)
Мордашев Илья:
Агрессия
Демонстрративность, открытость
Интровертированность
(тип 2)
Ревякин Влад:
Агрессия
Импульсивность
Эгоцентризм, стремление к лидерству
Демонстративность, открытость
Оптимизм
Интровертированность
(тип 1)
Столяров Юра:
Агрессия
Импульсивность
Эгоцентризм, стремление к лидерству
Демонстративность, открытость
Интровертированность
Стремление к домашней защите
(тип 1)
Татаркин Егор:
Импульсивность
Эгоцентризм, стремление к лидерству
Интровертированность
(тип 1)
Сводная таблица по определению показателей конфликтности.
| ФИО | Показатели конфликтности | |||
| Агрессивность (тип) | Общительность (уровень) | самооценка | взаимоотношения | |
| Васютин С. | 2 | средний | завышенная | пассивный |
| Мордашев И. | 2 | средний | завышенная | конфликтный |
| Ревякин В. | 1 | средний | завышенная | конфликтный |
| Столяров Ю. | 1 | низкий | завышенная | пассивный |
| Татаркин Е. | 1 | средний | завышенная | конфликтный |
Общий вывод: в результате проведенных диагностических методик нами были выявлены основные проблемы, существующие в процессе межличностных взаимоотношений младших школьников. Среди них – высокая степень агрессивности, невысокий уровень общительности, завышенная самооценка, конфликтность и пассивность.
Анкеты для родителей
| ФИО | Соперничество | Сотрудничество | Компромисс | Избегание | Приспособление |
| Васютин Саша | 2 | 6 | 8 | 6 | 7 |
| Мордашев Илья | 5 | 8 | 8 | 3 | 3 |
| Ревякин Влад | 11 | 5 | 4 | 7 | 3 |
| Столяров Юра | 0 | 9 | 5 | 7 | 9 |
| Татаркин Егор | 3 | 3 | 10 | 9 | 5 |
Вывод: проведенные с родителями первоклассников анкеты позволили выявить тесную взаимосвязь между результатами определения показателей конфликтности у учеников и способами реагирования в конфликтах их родителей. В действительности родители конфликтных детей чаще прибегают к соперничеству и избеганию. Лишь у некоторых присутствует стремление к приспособлению, сотрудничеству и компромиссу.
Приложение 9
Упражнения, способствующие повышению эффективности общения
Цели:
Способствовать формированию навыков взаимодействия в группе;
Помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе.
Упражнение «Настоящий друг»
Это упражнение поможет детям осознать, какие качества ценятся в дружбе.
Скажите следующее: «Каждый человек в течение своей жизни приобретает и теряет друзей. Дружба доставляет много радости, но иногда она может приносить страдания. Дружеские отношения постоянно меняются по мере того как растем и меняемся мы сами, появляются новые друзья, иногда исчезают старые. Друзей не бывает много; хотя отношения могут быть добрыми и теплыми со всеми одноклассниками, лишь некоторым мы доверяем свои проблемы и переживания».
Попросите каждого ученика, передавая мяч другому, закончить предложение: «Друг – это тот, кто…». Выпишите на доску качества, которые предлагают дети, и спросите, почему они считают важными именно эти качества.
Попросите желающих рассказать о своем настоящем друге, представить его группе.
Дискуссия на тему занятия
Как вы думаете, что важнее всего в дружбе?
Если бы твой лучший друг (подруга) сказал о том, что ему (ей) больше всего в тебе нравится, как ты думаешь, что именно он сказал бы? А если бы этот человек захотел сказать о том, что ему не нравится в тебе, как ты думаешь, о чем он сказал бы?
Что мешает дружбе?
Каким образом дружба может изменяться в зависимости от времени, при различных обстоятельствах?
Как можно познакомиться с новыми детьми и улучшить отношения с давними друзьями?
Эта тема особенно актуальна для классов, где дети находятся в конкурентных отношениях. Соперничество друг с другом, особенно в учебной деятельности, приводит к обидам, ссорам, вспышкам гнева. В таких классах следует уделять особое внимание формированию навыков взаимодействия, развитию способности понимать себя и другого.
Упражнение «Кляксы»
Упражнение выполняется в парах. Один из детей берет немного краски того цвета, какого ему хочется, и капает на лист бумаги. Его партнер дорисовывает «кляксу» до какого-либо образа. Затем участники меняются ролями.