Применение общедидактических принципов в организации занятий по развитию математических представлений у детей в ДОО (стр. 5 из 5)

При изучении диагностических данных по разделам РЭМП можно видеть, что в экспериментальной группе в отличии от контрольной группы за период экспериментальной деятельности по всем разделам наблюдается более значительное улучшение показателей. В экспериментальной группе заметно возрос высокий уровень развития, а изменение низкого уровня близко по показателям к контрольной группе.

Дошкольники экспериментальной группы показали лучшую сформированность общих математических представлений, стали лучше владеть навыками счета,сравнением двух множеств, выраженных смежными числами. У них более развито умение устанавливать равенство и неравенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга, когда они различны по величине и т. д. То есть дети экспериментальной группы более приближены к пониманию абстрактного числа.

Кроме того, они используют более разнообразные методы при группировке предметов по признакам, что вырабатывает у детей умение сравнивать, осуществлять логические операции классификации.

В обеих группах – и экспериментальной, и контрольной – у дошкольников сформировались понятия о порядковом и количественном счете, ими освоены такие приемы, как сравнение двух чисел, сопоставление, установление равенства и неравенства их, счет по осязанию, счет на слух и счет различных движений в пределах 5. Но дети экспериментальной группы лучше овладели приемом отсчитывания предметов из большего количества, а также усвоили значение порядковых числительных.

Начало эксперимента Конец эксперимента

Таким образом, в результате теоретического изучения данного вопроса и проведенной практической экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что более эффективное и рациональное применение общедидактических принципов в организации и проведении занятий по развитию элементарных математических представлений у дошкольников в детском саду (на примере средней группы), позволяет заметно улучшить качество и продуктивность данной работы.

А это, в свою очередь, приводит к значительному росту показателей уровня развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста, а также к интеллектуально – познавательному развитию в целом и формированию общей готовности к школе.

Выводы

Таким образом, проведенные теоретические исследования и психолого – педагогический эксперимент позволяют сделать ряд выводов.

Не смотря на то, что общедидактические принципы выступают как основные направляющие положения, возникающие в результате анализа научно – педагогических закономерностей и практического педагогического опыта, и являются главным ориентиром в педагогической работе воспитателя, они недостаточно полно применяются при организации занятий по развитию математических представлений в детском саду.

Хотя математика и является точной наукой, но при ознакомлении с математическими понятиями детей дошкольного возраста принцип наглядности является ничуть не менее действенным, чем принципы научности и системности. Таким образом, современная дидактика исходит из единства чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, содействует развитию абстрактного мышления и во многих случаях служит его опорой.

Но при организации занятий в детском саду нужно помнить, что умелое применение средств наглядности в обучении всецело находится в руках воспитателя. Педагог в каждом отдельном случае должен самостоятельно решать, когда и в какой мере надо применять наглядность в процессе обучения, ибо от этого в определенной степени зависит качество знаний воспитанников.

Учитывая переход современного образования, в том числе и дошкольного, на личностно – ориентированную модель, но сохранение при этом массовости в обучении, особенно актуальным в настоящее время становится наиболее эффективное и продуманное использование в построении занятий принципа индивидуального подхода.

Также в связи с проблемой индивидуального подхода к воспитанникам дошкольного образовательного учреждения в условиях массового обучения привлекает к себе особое внимание принцип доступности в обучении. Слишком упрощенное содержание обучения снижает его развивающие и воспитательные возможности.

В процессе реализации принципа сознательности и активности в развитии элементарных математических представлений у дошкольников необходимо помнить, что при сознательном усвоении знаний формируется творческое отношение к изучению и применению знаний, логическое мышление детей и их мировоззрение. Сознательное усвоение знаний исключает догматическое, при котором воспитанники чисто теоретически воспринимают и механически запоминают преподносимые педагогом знания. Результатом догматического усвоения является формализм знаний, при котором отсутствуют конкретные представления об изучаемых явлениях; запоминание без понимания, без умения творчески применять знания на практике; безынициативность; безошибочно данная формулировка определения того или иного понятия, но без умения им воспользоваться при решении задач.

Активность должна быть деятельным состояние дошкольника в процессе овладения знаниями, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе усвоения материала. Такую активность учащихся в обучении называют познавательной активностью, и она является высшей формой активности и сознательности ребенка. Поэтому осуществление в обучении сознательного и активного процесса учения неизбежно формирует такое важное качество личности, как познавательная самостоятельность, которая является важнейшей характеристикой деятельности дошкольника, а впоследствии и школьника в учебном процессе.

Таким образом, объем и прочность знаний, приобретаемых детьми в дошкольном возрасте, во многом обусловливается как задачами начального этапа образования, так и закономерностями процесса обучения, то есть применением в практической деятельности общедидактических принципов.

А это, в свою очередь, позволяет решать не только образовательные, но и воспитательные задачи, закладывая основы гармонично развитой личности.

Литература

1. Белошистая А.В. Почему ребенку трудно изучать математику уже в начальной школе? // Начальная школа – 2004. № 4

2. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста / Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной – М., 1987.

3. Давайте поиграем: Книга воспитателей детского сада и родителей / Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская – М., 1991.

4. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников – СПб., 2002.

5. Казанцева Л.С. Дидактические принципы в методике математического развития дошкольников – Ярославль, 2003.

6. Метлина Л.С. Математика в детском саду – М., 1984.

7. Принципы дидактики в преподавании математики / Под ред. К.С. Богут – Киев, 2005.

8. Сай М.К., Удальцова Е.И. Математика в детском саду – Минск, 2000.

9. Сербина Е.В. Математика для малышей – М., 1992.

10. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников – М., 1973.

11. Тренинг по психотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой – СПб., 2006.

12. Усова А.П. Обучение в детском саду – М., 2003.

13. Фидлер М.Я. Математика уже в детском саду – М., 1991.

14. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяр – М., 1988.

15. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду – М., 2000.

16. Ярославцев А.И. Принципы дидактики в педагогической системе К.Д. Ушинского – Ростов, 2002.