Реферат
Квалификационная работа содержит 67 страниц, 8 таблиц, 2 схемы, 41 использованный источник.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, КОМПЬЮТЕР, МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ.
Объектом исследования является учебная и научно - методическая литература по химии и методике преподавания химии, учебный процесс в общеобразовательной школе.
Цель работы – изучение проблемы совершенствования методики применения компьютерных технологий при обучении химии в 9 классе общеобразовательной школы.
В процессе работы использовался опыт современного преподавания химии, педагогический эксперимент.
В результате исследования разработана методика, обеспечивающая эффективное применение компьютерных технологий в комплексе с традиционными на уроках химии, разработаны методические рекомендации и дидактические пособия (компьютерные программы) к проведению урока по темам «Сплавы», «Железо», «Щелочные металлы».
Степень внедрения – частичная.
Область применения – в практике работы учителя.
Эффективность – повышение качества знаний, умений и навыков учащихся.
В последние десятилетия возник новый элемент культуры – информатика. Она оказывает большое влияние практически на все стороны жизни человечества. Появление компьютеров, использование их в самых различных областях человеческой деятельности значительно изменили традиционные промышленные технологии, методы лечения болезней людей, приемы обучения. Понятно, что такой элемент культуры стал определять уровень образованности человека.
Получили развитие и широко раскинулись глобальные информационно-коммуникационные сети, появились принципиально новые технические возможности. Компьютерное обучение перерастает в сетевое, дистанционное, интерактивное. То и другое cливается в мощное направление – «интернет-образование» [1].
Специальные и общеучебные умения успешно формируются при правильном сочетании разнообразных методов и приемов обучения, целесообразном использовании дидактических средств: натуральных объектов, наглядных пособий, а также современных технических средств обучения [2].
Технические средства обучения (ТСО) – это разнообразные светотехнические и звуковые аппараты и пособия, используемые в учебном процессе.
Рациональное использование ТСО в учебном процессе требует от учителя химии профессиональной психолого-педагогической, методической и технической подготовки [3].
Внедрение компьютерной техники в учебные заведения открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения.
Использование программных продуктов обеспечивает реализацию таких принципов обучения, как научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность [4].
Компьютерные программы обеспечивают не только формирование знаний и умений, работа на компьютере способствует развитию творческих способностей учащихся. При этом компьютерные программы служат дополнением к основному учебному материалу или выступают как средство, повышающее результативность обучения [5].
Таким образом, цель настоящей работы заключается в совершенствовании методики применения компьютерных технологий при обучении химии в средней общеобразовательной школе.
Основными задачами настоящей работы являются:
1. Разработать методические рекомендации и различные дидактические пособия в комплексе с традиционными (наглядные пособия, химический эксперимент, натуральные объекты) к проведению отдельных уроков с использованием компьютерных технологий;
2. Изучить влияние использования компьютерных технологий на активизацию познавательной деятельности школьников, а также на качество усвоения ими знаний.
3. Проверить эффективность разработанных методических рекомендаций в педагогическом эксперименте.
Значимость квалификационной работы заключается в том, что разработанные в ней методические рекомендации по темам: «Сплавы», «Щелочные металлы», «Железо», способствующие усилению роли развивающей, воспитательной и образовательной функций обучения, могут быть использованы в опыте работы учителей химии.
Требования наглядности в обучении были еще провозглашены Яном Амосом Коменским в «Великой дидактике»: «Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – осязанием. Если же какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами преподносятся» [4].
Существуют различные виды наглядности – зрительная и слуховая, кинестетическая. В 1941г. профессор В.А. Артемов, исследуя психологические особенности обучения языкам, ввел понятие языковой наглядности [4].
Неизбежно возникает вопрос при описании дидактического принципа наглядности: каким образом и с помощью каких средств указанные виды наглядности могут быть реализованы на практике? Таких способов существует великое множество.
Например, по способу выражения зрительная наглядность может быть графической, иллюстративной, вербальной, экранной. В свою очередь иллюстративная зрительная наглядность может быть предметной, ситуативной, сюжетной и т.д.
С появлением новых информационных технологий основным стал комплексный способ реализации принципа наглядности.
Мультимедийность стала обычным способом выражения принципа наглядности.
Таким образом, говоря о материальных средствах обучения, носителях учебной информации, важно определить вид и форму наглядности, используемые при проектировании того или иного средства обучения, что, в свою очередь, в немалой степени зависит от его природных качеств, дидактических свойств [4].
Технические средства обучения играют значительную роль в формировании научного мировоззрения учащихся [6].
В отечественной и зарубежной литературе определились различные основания для их классификации: роль и функции ТСО в учебном процессе, дидактические основы и принципы применения, вид и степень воздействия на органы чувств человека и пр.
Наиболее широко распространена классификация средств обучения, предложенная Н.М. Шахмаевым и П. П. Прессман, в которой за основу взята роль ТСО в учебно-воспитательном процессе [7, 8]. В соответствии с этим признаком средства обучения делят на три группы:
1. передающие информацию;
2. помогающие осуществить контроль знаний учащихся;
3. соединяющие многие функции – универсальные.
Н. Аткинсон выделяет проективные и непроективные ТС [3]. В группу проективных средств автором отнесена только световая и оптическая проекция. К непроективным средствам он относит учебные таблицы, схемы, чертежи, фотографии, радио, телевидение, ЭВМ, магнитофон и т. д.
По формам материализации учебной информации аудиовизуальные средства целесообразно разделить на три группы:
1. ТС записи, хранения и воспроизведения звуковой информации (звуковые средства обучения), т. е. опосредствования мыслительной деятельности человека во внешнеречевой форме.
2. ТС записи, хранения и предъявления зрительной информации, т. е. опосредствования мыслительной деятельности человека в визуальной знаковой форме (экранные средства обучения).
3. ТС записи, хранения и предъявления аудиовизуальной (зрительно-звуковой) информации, т.е. звуковой и зрительной учебной информации одновременно (экранно-звуковые средства обучения) [3].
Более наглядное представление о том, какие существуют ТС (аппаратура) и какие учебные материалы предназначаются для их использования, может дать таблица 1.1.
Таблица 1.1 – Педагогическая техника и аудиовизуальные средства обучения
| Педагогическая техника | Аудиовизуальные средства | Вид восприятия |
| Кино - аппаратура | Кинофильмы: учебные, хроникально-документальные, художественные | Зрительно – слуховой |
| Диапроекторы | Диафильмы, диапозитивы (на стекле, пленочные) | Зрительный |
| Эпидиаскопы | Средства картинно-изобразительной наглядности (чертежи, рисунки, фото и др.) | Зрительный |
| Графопроекторы | Чертежи, рисунки, записи на прозрачных листах специального формата | Зрительный |
| Магнитофоны | Магнитные записи, тексты к ним | Слуховой |
| Радиоприемники | Учебные и общеобразовательные передачи, записи их на магнитную ленту | Зрительно-слуховой |
| Видеомагнитофоны | Видеозаписи | Зрительно-слуховой |
| ЭВМ, компьютер | Адаптированные программы | Зрительно-слуховой |
При этом большое значение имеют такие выразительные возможности экранных пособий, как аутентичность, однозначность при восприятии, информационная плотность [6].
Развитие технических средств способствовало совершенствованию урока и классно-урочной системы в целом (схема 1) [1]:
Схема 1:
| Технология | ||||||
| Средства деятельности | Способы деятельности | |||||
| Урок | ||||||
| ТСО | ||||||
| Программированное обучение | Проблемное обучение | |||||
| Компьютеры | ||||||
| Телекоммуникации и сети | Компьютерное обучение | Эвристическое обучение | ||||
| Виртуальная реальность | ||||||
| Интернет-образование | ||||||
Любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование).