Перечисленные показатели качественных характеристик здоровья субъектов образовательного процесса определяются подбором известных в науке признаков этих качеств и измеряются, исследуются апробированными методами (тесты, педагогические наблюдения, опросы, самооценка).
Цель здоровьесохраняющей технологии необходимо соотнести с общей целью образования, которая на протяжении многих лет периодически менялась в зависимости от социального заказа, потребностей общества, представлений о задачах системы образования. Эта тенденция присуща и зарубежным системам образования. На основе логически складывающихся представлений о здоровьесберегающей образовательной системе можно заключить, что общая цель в образовании должна состоять в следующем: научить мыслить, трудиться, сформировать устойчивые качества самореализующейся творческой личности и подготовить ее физически, психофизически и духовно к предстоящей самостоятельной жизни в постоянно изменяющихся условиях общества и природной среды.
Заключение
В условиях модернизации системы образования все более важное внимание уделяется внедрению новых, прогрессивных педагогических технологий. Среди известных современной педагогической науке технологий, на наш взгляд, особое место занимают здоровьесберегающие технологии, которые успешно внедряются в дошкольных образовательных учреждениях и школах Ставропольского края.
Важным слагаемым здоровьесберегающих технологий является формирование здорового образа жизни подрастающего поколения. Эта серьезная работа, как правило, осуществляется учителями на уроках физической культуры и ОБЖ.
На организм ребенка воздействует множество внешних факторов. Многие из них оказывают крайне отрицательное воздействие. К ним, прежде всего, стоит отнести: нарушение гигиенических требований режима дня, режима питания, учебного процесса; недостатки калорийности питания, неблагоприятные экологические факторы, вредные привычки, неблагополучная наследственность, низкий уровень медицинского обеспечения.
Одним из наиболее эффективных способов противодействия этим факторам является следование правилам здорового образа жизни. Учёные определили, что состояние здоровья человека больше всего - на 50% зависит от образа жизни, а остальные 50% приходятся на экологию, наследственность, медицину. В свою очередь, в ЗОЖ основная роль отводится правильно организованной двигательной активности, которая составляет около 30% из пятидесяти. Однако, в определении стратегии и тактики решения задач оздоровительно направленности необходимо со всей отчетливостью понимать, что успешное решение проблемы здоровья возможно только в том случае, когда человек наряду с правильно организованной двигательной активностью будет систематически выполнять и другие заповеди сохранения здоровья: правильно дышать, правильно пить, правильно есть, правильно расслабляться, правильно беречься, правильно думать. Соблюдение этих или подробных принципов и правил имел в виду еще в 20-е годы Нарком здравоохранения Н. А. Семашко, когда утверждал, что для укрепления здоровья человек должен заниматься физической культурой 24 часа в сутки. Для этого он должен: хотеть это делать, знать, как правильно это делать, умело реализовывать свои потребности и знания в своей практической деятельности в процессе самосовершенствования. Этому и должна способствовать вся система здоровьесберегающей технологии.
Здоровый образ жизни - это процесс соблюдения человеком определенных норм, правил и ограничений в повседневной жизни, способствующих сохранению здоровья, оптимальному приспособлению организма к условиям среды, высокому уровню работоспособности в учебной и профессиональной деятельности.
Стиль ЗОЖ обусловлен личностно-мотивационными особенностями, возможностями и склонностями человека. Он предполагает активную деятельность по сохранению и укреплению собственного здоровья, в которой можно выделить следующие основные компоненты:
- осознанное, целенаправленное применение разнообразных форм физкультурной активности;
- целенаправленное освоение гигиенических навыков и навыков охраны здоровья;
- использование естественных природных факторов в укреплении здоровья и цивилизованное отношение к природе;
- активная борьба с вредными привычками и их полное искоренение;
- деятельность по пропаганде и внедрению ЗОЖ в жизнь каждого человека и общества.
Реализуя здоровьесберегающие технологии, учитель должен приложить все усилия, чтобы здоровый образ жизни стал потребностью, нормой жизни для каждого ребенка. Воспитывать сознательное отношение к своему здоровью – вот главная задача воспитателя, учителя. Ведь главное богатство государства – это здоровье его граждан.
Литература
1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения.- Научно-методическое пособие. -Тула, 1993.
2. Бершадский М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе // Школьные технологии.- 2002.- № 1.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика. - 1988.
4. Боклагова С.Г. Здоровьесберегающие технологии на уроках
естественнонаучного цикла.- Ставрополь, 2006.
5. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по
итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г.) // Медицинская газета.- 2003.- №30.
6. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.
7. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М.: ИВФ РАО, 2002.
8. Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательном учреждении. Валеология: диагностика, средства практика обеспечения здоровьяя. Вып. 3. - Владивосток: Дальнаука, 1996.
9. Кушнир А.М. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование. №1. 2001.
10. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999.
11. Методические рекомендации по .педагогической практике по основам безопасности жизнедеятельности / Сост. Боклагова С.Г., Повесина В.Н., Ситак Л.А., Шиловская Г.Е.- Железноводск, 2002.
12. Подласый И.П. Где помогут технологии? // Школьные технологии.-2003.-№3.
13. Подласый И.П. Учитель, рынок, технология //Школьные технологии.- 2003.- № 2.
14. Селевко Г.К., Современные образовательные технологии. М: Народное образование, 1998.
15. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: концепции и технология. - Волгоград: «Перемена», 1998. .
16. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М.: АРКИ, 2005.
17. Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго поколения // Школьные технологии.- 2001.- № 1.
18. Советский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1981.
19. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры: Уч. пособие. Ч. 1,2 .- Ставрополь: Издательство СГУ. 1997.
20. Шершнев Л.И. Курс ОБЖ в Концепции национальной безопасности России. - М., 1998.
21. Шмелькова Л.В. Цель проективно-технологическая компетентность педагога //Школьные технологии.- 2002.- № 4.
Приложение
Конспект урока ОБЖ.
Тема: «Ориентирование на местности».
Цели:
1. Познакомить учащихся с основными способами ориентирования на местности.
2. формировать у учащихся практические навыки ориентации на местности различными способами.
3. Воспитывать личность безопасного типа.
Оборудование: компасы, гномон, таблицы.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока.
I. Организация внимания учащихся.
-Здравствуйте, садитесь. Сегодня урок ОБЖ у вас проведу я. Мария Александровна. Тема нашего урока «Ориентирование на местности».
II. Актуализация ранее изученного.
1. Фронтальный опрос.
- Если ты заблудился в лесу, что может подсказать тебе дорогу?
- Какие ты знаешь способы подачи сигналов бедствия?
2. Работа по карточкам (индивидуальный письменный опрос).
1.Какие предметы понадобятся человеку, заблудившемуся в лесу?
2. Расшифруйте сигналы международного кода.
3. Индивидуальный устный опрос.
1. Рассказать о подача сигнала костром.
2. Какие существуют правила подачи сигнала сигнальным зеркалом.
4. Микроитог по актуализации ранее изученного (Анализ и оценка ответов детей).
III. Изучение нового материала.
1.Рассказ учителя с элементами беседы.
- Мы продолжаем знакомиться с правилами автономного существования человека. Если нет возможности подать сигналы бедствия, нет возможности найти дорогу, то можно сориентироваться в пространстве. Зная различные способы ориентирования.
Существуют различные способы ориентирования в пространстве.
- Что значит, ориентироваться в пространстве? (П/о: Находить стороны горизонта).
- Какие стороны горизонта вы знаете? (П/о: север, юг, восток, запад.)
Сейчас я познакомлю вас с одним из способов ориентирования в пространстве с использованием компаса. Кладете компас на ровную поверхность. Красная стрелка показывает на север, а синяя на юг. Помните, что нельзя использовать компас вблизи линий электропередач, во время грозы. В этих случаях показания компаса могут искажаться.
Еще одним способом ориентации в пространстве является ориентация по солнцу.
Летом солнце находится на юге примерно в 12 часов дня по местному времени. Если стать к солнцу спиной, то ваша тень будет указывать на север, справа будет запад, а слева восток.
Можно использовать для ориентирования в пространстве часы со стрелками.
Нужно положить часы на горизонтальную поверхность и повернуть так, чтобы часовая стрелка была направлена на солнце. Угол, который образуется между часовой стрелкой и цифрой «1» на циферблате (летнее местное время) разделить пополам биссектрисой. Направление биссектрисы укажет примерное направление линии юг-север. Юг будет находиться в той стороне, где солнце. В зимнее время определить угол между часовой стрелкой и цифрой «12».
IV. Закрепление изученного.
1. Устный опрос.
- Какие способы ориентирования вам известны?
- Как определить стороны света по компасу, солнцу, часам?
2. Практическая работа.
- Определите, в какой стороне горизонта находится гора Машук.
V. Итог урока. Оценивание работы учащихся.
VI. Домашнее задание: определить в какой стороне горизонта от школы находится ваш дом с помощью часов со стрелками.