Підсумкова таблиця (приклад)
| НС | ВД | НЗ | |
| Кількість"+" | +8 | +10 | +12 |
| Кількість "-" | -11 | -11 | -8 |
| Сума | -3 | 1 | +4 |
| +30 | +27 | +29 | +34 |
| Запитання | Варіанти відповідей | |||
| ЕІСЕІС | ЕМС | МІС | ММС | |
| 1. Чи складаєте ви докладний план уроку? | Ні | Так | Ні | Так |
| 2. Ви плануєте урок лише загалом? | Так | Ні | Так | Ні |
| 3. Чи часто ви відхиляєтеся від плану уроку? | Так | Так | Так | Ні |
| 4. Чи відхиляєтеся ви від плану, помітивши пробіл у знаннях учнів або труднощі в засвоєнні матеріалу? | Ні | Так | Так | Так |
| 5. Ви відводите більшу частину уроку поясненню нового матеріалу? | Так | Так | Ні | Ні |
| 6. Чи постійно ви стежите за тим, як засвоюється новий матеріал у процесі пояснення? | Ні | Так | Так | Так |
| 7. Чи часто ви звертаєтесь до учнів з запитаннями в процесі пояснення? | Ні | Так | Так | Так |
| 8. Чи багато часу в процесі опитування ви відводите на відповіді кожного учня? | Ні | Ні | Так | Так |
| 9. Ви завжди домагаєтеся абсолютно правильних відповідей? | Ні | Так | Так | Так |
| 10. Чи завжди ви домагаєтесь, щоб опитуваний самостійно виправив свою відповідь? | Ні | Ні | Так | Так |
| 11. Чи часто ви використовуєте додатковий навчальний матеріал при поясненні? | Так | Так | Так | Ні |
| 12. Ви часто міняєте теми роботи на уроці? | Так | Так | Ні | Ні |
| 13. Чи допускаєте ви, щоб опитування учнів спонтанно перейшло у колективне обговорення або пояснення нового навчального матеріалу? | Так | Ні | Ні | Ні |
| 14. Ви відразу відповідаєте на несподівані запитання учнів? | Так | Ні | Ні | Ні |
| 15. Ви постійно стежите за активністю всіх учнів під час опитування? | Ні | Так | Ні | Ні |
| 16. Чи може непідготовленість або настрій учнів під час уроку вивести вас із рівноваги? | Так | Так | Ні | Ні |
| 17. Ви завжди самі виправляєте помилки учнів? | Так | Так | Ні | Ні |
| 18. Ви завжди вкладаєтесь в рамки уроку? | Ні | Ні | Так | Так |
| 19. Ви строго стежите за тим, щоб учні виконували перевірочні роботи самостійно: | Ні | Так | Ні | Так |
| без підказок, не підглядаючи в підручник? | ||||
| 20. Ви завжди докладно оцінюєте кожну відповідь? | Ні | Так | Так | Так |
| 21. Чи різко різняться ваші вимоги до сильних і слабких учнів? | Так | Ні | Ні | Ні |
| 22. Чи часто ви заохочуєте за гарні відповіді? | Так | Так | Так | Ні |
| 23. Чи часто ви висловлюєте невдоволення учням за погані відповіді? | Ні | Так | Ні | Так |
| 24. Чи часто ви контролюєте знання учнів? | Ні | Так | Ні | Так |
| 25. Чи часто ви перевіряєте пройдений матеріал? | Ні | Так | Так | Так |
| 26. Ви можете перейти до вивчення наступної теми, не будучи впевненим, що попередній матеріал засвоєний всіма учнями? | Так | Ні | Так | Ні |
| 27. Як ви думаєте, учням зазвичай цікаво у вас на уроках? | Так | Так | Так | Ні |
| 28. Як ви думаєте, учням зазвичай приємно у вас на уроках? | Так | Так | Так | Ні |
| 29. Ви постійно підтримуєте високий темп уроку? | Так | Так | Ні | Ні |
| 30. Ви сильно переживаєте невиконання учнями домашнього завдання? | Ні | Так | Ні | Ні |
| 31. Ви завжди вимагаєте чіткого дотримання дисципліни на уроці? | Ні | Так | Ні | Так |
| 32. Вас відволікає "робочий шум" на уроці? | Ні | Так | Ні | Так |
| 33. Ви часто аналізуєте свою діяльність на уроці? | Ні | Так | Ні | Так |
Примітка: найбільша кількість відповідей "Так" в одному зі стовпчиків свідчить із певною часткою ймовірності про перевагу у вчителя стилю, названого в цьому стовпчику.
В основу розрізнення стилю в праці вчителя були покладені наступні підстави: змістовні характеристики стилю (переважна орієнтація вчителі на процес або результат своєї праці, розгортання вчителем орієнтовного й контрольно-оцінного етапів у своїй роботі); динамічні характеристики стилю (гнучкість, стійкість, переключаємість і ін); результативність (рівень знання й навичок навчання у школярів, а також інтерес учнів до предмета). На основі цього був виділений ряд індивідуальних стилів, описаних нижче.
Емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС). Вчителів з ЕІС відрізняє переважна орієнтація на процес навчання. Пояснення нового матеріалу такий учитель будує логічно, цікаво, однак у процесі пояснення в нього часто відсутній зворотний зв'язок з учнями. Під час опитування вчитель із ЕІС звертається до великої кількості учнів, в основному сильних, які його цікавлять, опитує їх у швидкому темпі, задає неформальні питання, але мало дає їм говорити, не чекає, коли вони сформулюють відповідь самостійно. Для вчителя з ЕІС характерно недостатньо адекватне планування навчально-виховного процесу. Для відпрацьовування на уроці він вибирає найцікавіший матеріал; менш цікавий матеріал, хоча й важливий, він залишає для самостійного розбору учнями. У діяльності вчителя з ЕІС недостатньо представлене закріплення й повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Вчитель з ЕІС відрізняється високою оперативністтю, використанням великого арсеналу різноманітних методів навчання. Він часто практикує колективні обговорення, стимулює спонтанні висловлення учнів. Для вчителя з ЕІС характерна інтуїтивність, яка проявляється в частому невмінні проаналізувати особливості й результативність своєї діяльності на уроці.
Емоційно-методичний стиль (ЕМС). Для вчителя з ЕМС характерна орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, висока оперативність, деяка перевага інтуїтивності над рефлексивностью. Орієнтуючись як на процес, так і на результати навчання, такий учитель адекватно планує навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал, уважно стежить за рівнем знань всіх учнів (як сильних, так і слабких), у його діяльності постійно представлені закріплення й повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Такого вчителя відрізняє висока оперативність, він часто міняє види робіт на уроці, практикує колективне обговорення. Використовуючи настільки ж багатий арсенал методичних прийомів при відпрацьовуванні навчального матеріалу, що й учитель із ЕІС, на відміну від останнього прагне активізувати дітей не зовнішньою розважальністю, а міцно зацікавити особливостями самого предмета.
Міркувально-імпровізаційний стиль (МІС). Для вчителя з МІС характерна орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу. У порівнянні із учителями емоційних стилів, учитель із МІС проявляє меншу винахідливість у підборі й варіюванні методів навчання, не завжди здатний забезпечити високий темп роботи, рідше практикує колективні обговорення, відносний час спонтанного мовлення його учнів під час уроку в нього менший, ніж у вчителя з емоційним стилем. Учитель із МІС менше говорить сам, особливо під час опитування, воліючи впливати на учнів непрямим шляхом (за допомогою підказок, уточнень і т.д.), даючи можливість, тим, хто відповідає детально оформити відповідь.
Міркувально-методичний стиль (ММС). Орієнтуючись переважно на результати навчання й адекватно плануючи навчально-виховний процес, учитель із ММС проявляє консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності. Висока методичність (систематичність закріплення, повторення навчального матеріалу, контролю знань учнів) сполучається з малим, стандартним набором використовуваних методів навчання, перевагою репродуктивної діяльності учнів, рідким проведенням колективних обговорень. У процесі опитування вчитель із ММС звертається до невеликого числа учнів, даючи кожному багато часу на відповідь, особливу увагу приділяючи слабким учням. Для вчителя із ММС характерна в цілому рефлексивність.