В структуре традиционной коммуникативной задачи можно выделить следующие компоненты (по Р.К. Миньяр-Белоручеву, Б.И. Турчиной):
1) цель, на что направлено говорение в данной ситуации;
2) предмет действия, "которым следует манипулировать" [Миньяр-Белоручев, Турчина 1989:33];
3) определённый способ действия.
Например, в процессе формирования фонетического навыка это является целью деятельности, предметом могут быть лексические единицы, новые фонетические явления, способом действия – повторение. В случае если один из приведённых компонентов отсутствует, то задача становится проблемной. Например, в этом же случае произнесение слов с долгим или кратким звуком, для этого необходимо знать тип слога.
К проблемным коммуникативным задачам относятся задания, содержащие некоторую внеречевую задачу, для решения которой недостаточно одних только знаний языка, а сведения из других областей знаний, например, из области этикета (для расспроса и т.п.).
Таким образом, проблемная коммуникативная задача – это конкретная для данной ситуации цель коммуникации, в которой неизвестен один из компонентов, при этом мыслительная деятельность учащихся направлена на устранение противоречия между имеющимися и отсутствующими знаниями для осуществления полноценной коммуникации.
1.3 Проблемная коммуникативная задача как способ активизации познавательной деятельности учащихся
В процессе обучения в школе решение учащимися разнообразных задач является одним из основных условий и средств овладения знаниями и умениями, развития умственных способностей и личностных качеств. Методы проблемного обучения открывают учителю иностранного языка широкие возможности, т.к. "их использование отвечает задачам учебного предмета …" [Илюков 2001:93]. При этом основная учитель ставит пред собой цель состоит не в простой передаче суммы знаний, а в формировании навыков и развитии умений. В ходе решения возникшего затруднения активизируются процессы мышления, памяти. "Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация… обучение говорению…должно основываться на проблемной ситуации, затрагивать интересы и потребности учащихся" [Баталова 2001:81].
Основными особенностями проблемных коммуникативных задач являются:
- направленность на общение;
- ориентация на самостоятельное решение в зависимости от уровня проблемности;
- в ходе решения такого рода задач проблема осознаётся, ученики приобретают обобщённые способы получения знаний;
- при решении проблемных задач необходимым условием является активная мыслительная деятельность и т.д.
Мыслительные действия при преодолении проблемных задач имеют продуктивный характер: учащийся ищет отсутствующие у него средства решения задачи в течение целенаправленной поисковой активности в конкретных условиях обучения. Решение проблемной задачи является тем способом, при помощи которого происходит "перевод субъекта от неполного знания к более совершенному и всестороннему и, главное, происходит интенсивное формирование приемов умственной деятельности, его личностное развитие" [Фурман там же].
Для того, чтобы проблемная коммуникативная задача являлась средством активизации познавательной деятельности учащихся, должен соблюдаться ряд условий:
1. В основе задачи должны лежать те знания и умения, которыми учащийся владеет на данный момент, сюда включатся комплекс фонетических, лексических, грамматических навыков, т.е. обучаемый должен быть понятым собеседником. При этом при выполнении упражнения возможность грамматической рефлексии должна быть минимальна. Выполнение проблемного задания должно "вызывать потребность в усвоенных знаниях" [Матюшкин 1972:181]. Один из вариантов постановки задачи – её предшествование материалу, подлежащему усвоению.
2. Коммуникативная проблемная задача учитывает интеллектуальное развитие, возраст и интересы учащихся. "Индивидуализация … является основным средством мотивации учебной деятельности, осуществляемой в коллективной, групповой и индивидуальной форме работы" [Пассов 1991:57]. От индивидуальных особенностей зависит также уровень трудности проблемной задачи: проблема должна быть настолько трудной, чтобы учащиеся смогли ее разрешить, но при этом не слишком простой.
При постановке проблемной коммуникативной задачи должна учитываться степень её доступности. Формулировка в знакомых терминах, в знакомых лексических и грамматических конструкциях является также важным условием постановки такого рода задач. Если учащиеся не понимают проблему, то дальнейшая работа над ней бесполезна.
Проблемная коммуникативная задача должна возникать как часть общей работы, быть достаточно приближенной к жизни. При этом "важно создать условия, в которых учащиеся… рассматривают проблемную ситуацию не только со своей позиции, но и с позиции других участников" [Ермаков 2005:36]. В обучении иностранному языку важно также соблюдать принцип ситуативности. "Речевые единицы, произнесённые или воспринятые вне ситуации, не остаются в памяти, ибо не являются значимыми для человека" [Пассов 1991:104].
Проблемная коммуникативная задача как частный случай проблемной задачи может перетекать в проблемную речевую ситуацию, которая провоцирует коммуникативное действие, т.к. "в проблемной речевой ситуации неизвестно либо о чём говорить (предмет действия), либо как говорить в данном конкретном случае (способ действия)" [Миньяр-Белоручев, Турчина 1989:33]. Такое случатся в ситуациях, когда необходимо заполнить паузу в ожидании кого-либо, в нестандартной ситуации, при неожиданном вопросе или ответе.
Проблемные коммуникативные задачи являются частью системы обучения иностранному языку и поэтому не могут быть применены в отрыве от остальных методов обучения. В связи с этим существует ряд трудностей при их постановке и использовании в учебном процессе. Прежде всего, разработка проблемных коммуникативных задач – это достаточно трудоёмкий процесс, требующий от учителя большое количество усилий при правильной формулировке и постановке задач такого вида, от учеников – высокого уровня общего развития и сформированности языковых навыков. Решение этих заданий занимает на уроке много времени, не может быть использовано на отдельных этапах урока, на уроках, во время которых изучается материал описательного характера.
"Решение проблемных задач является мотивом-стимулом общения обучаемых". Использование проблемных коммуникативных задач разной степени сложности и проблемности на всех этапах обучения содействует развитию различных механизмов мышления: ориентации в ситуации, принятию решений, прогнозирования (результатов, содержания), выбора, развивают творческое мышление и т.д. Упражнения, направленные на решение проблемных коммуникативных задач при обучении иностранному языку, повышают мотивацию, вызывают умственное напряжение и инициируют речевую активность. "Организация учебного материала на основе проблемных задач способствует формированию практических умений пользоваться языком как средством общения" [Карнаухова там же].
2. Практическое применение методов активного обучения и проблемной коммуникативной задачи на уроках иностранного языка
2.1 Практическое применение методов активного обучения в процессе преподавания иностранного языка
В ходе изучения вопроса о практическом использовании различных методов с целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка в качестве основного метода исследования использовался метод анкетирования среди учащихся (20) и учителей (5), педагогическая практика в школе позволила провести ряд опытов по заранее спланированным вопросам. Это позволило быстро с высокой степенью достоверности получить результаты. В исследовании использовался закрытый тип анкеты, в качестве дополнительных методов исследования применялись наблюдение, беседа с учителями и учениками, что дало возможность иметь более полные сведения о причинах, эффективности использования активных методов обучения.
Все учителя отмечали, что активная познавательная деятельность на занятиях по иностранному языку – необходимое условие для достижения положительного эффекта, поэтому одним из наиболее важных моментов при планировании уроков является учёт активных методов обучения.
В ходе проведения анкеты выяснилось, что 100% опрошенных учителей иностранного языка на уроках используют игру или различные игровые приёмы, опрос по домашнему заданию \ взаимоопрос, индивидуальные задания, средства наглядности. 80% участвовавших в анкетировании задают проблемные вопросы, предупреждают поставить оценку или провести самостоятельную работу, излагают интересные научные факты, предлагают работу с текстом учебника, используют нетрадиционный урок. "Физкультминуткой" активизируют познавательную деятельность учащихся 60% опрошенных учителей, театрализацией, анализом ситуаций, методом "мозговой атаки" - 40%. Причины применения тех или иных методов для активизации познавательной деятельности учащихся стали известны в ходе беседы, в процессе проведения опыта и наблюдения – результат.
Игра является мощным средством для активизации учения школьников. Но по свидетельству учителей, требует больших затрат времени при организации. Хотя игровые приёмы, соревнования используются почти на каждом уроке. Например, на уроке немецкого языка в разных классах применялся приём под названием "Schritte", в проведении которого дети активно участвуют. Для 80% опрошенных учеников игра может являться причиной активной работы в течение урока.