Таблица 7. – Уровень усвоения программы детьми шестого года жизни
| Критерии усвоения программы | Уровень усвоения программы, число детей в % к общему числу | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| 1. Двигательная культура | 32 | 78 | 0 |
| 2. Игровая деятельность | 34 | 66 | 0 |
| 3.Ребенок входит в мир социальных отношений | 36 | 64 | 0 |
| 4. Ребенок изучает предметный мир | 31 | 69 | 0 |
| 5. Труд взрослых | 39 | 61 | 0 |
| 6. Самообслуживание и детский труд | 47 | 53 | 0 |
| 7. Ребенок осваивает мир природы | 29 | 71 | 0 |
| 8. Развитие речи | 30 | 60 | 10 |
| 9. Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства, музыки | 37 | 63 | 0 |
| 10. Первые шаги в математику | 28 | 72 | 0 |
Из таблицы 7 видно, что низкий уровень усвоения программы детьми шестого года жизни проявляется по развитию речи (10%).
Таблица 8.
– Уровень усвоения программы детьми седьмого года жизни
| Критерии усвоения программы | Уровень усвоения программы, число детей в % к общему числу | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| 1. Двигательная культура | 51 | 49 | 0 |
| 2. Игровая деятельность | 54 | 46 | 0 |
| 3.Ребенок входит в мир социальных отношений | 62 | 38 | 0 |
| 4. Ребенок изучает предметный мир | 71 | 29 | 0 |
| 5. Труд взрослых | 94 | 6 | 0 |
| 6. Самообслуживание и детский труд | 91 | 9 | 0 |
| 7. Ребенок осваивает мир природы | 34 | 66 | 0 |
| 8. Развитие речи | 74 | 21 | 5 |
| 9. Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства, музыки | 47 | 53 | 0 |
| 10. Первые шаги в математику | 57 | 43 | 0 |
Из таблицы 8 видно, что низкий уровень усвоения программы детьми третьего года жизни проявляется по развитию речи (5%).
Сделаем общее заключение об уровне усвоения программы детьми от трех до семи лет. Программа обучения и воспитания усваивается детьми в целом хорошо по всем направлениям педагогического воздействия. Стабильно средний уровень усвоения программы показывают дети от трех до семи лет, что можно расценивать как положительный результат обучения.
Озабоченность вызывает такое направление обучения как развитие речи. Низкий уровень усвоения программы показывают дети третьего года жизни (21% от общего числа), четвертого года жизни (11%), пятого года жизни (11%), шестого года жизни (10%), а также седьмого года жизни (5%).
Несомненно, необходимо приложить дополнительные усилия для повышения уровня усвоения программы по развитию речи, причем детьми всех возрастных групп.
Дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №165» является Муниципальным дошкольным образовательным учреждением общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников.
Учреждение в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН «О правах ребенка», Конституцией Российской Федерации, Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным законом «О некоммерческих организациях», Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением о дошкольных образовательных учреждениях», другими законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, а так же законами и иными нормативными правовыми актами Кемеровской области и г.Новокузнецка, решениями Учредителя и Уставом.
Целью деятельности детского сада №165 является обеспечение целостного развития личности ребенка: физического, интеллектуального, эмоционально-нравственного, социально-личностного.
Общее руководство Учреждением осуществляет Общее собрание трудового коллектива. Общее собрание трудового коллектива составляют все работники Учреждения.
Дошкольное учреждение обладает достаточным количеством финансовых средств на сохранение и развитие инфраструктуры образовательного процесса, что ведет к повышению не только объема воспитательной деятельности, но и ее эффективности.
Анализ структуры педагогического состава показал, что уровень квалификации педагогов детского сада № 165 является достаточно высоким, и воспитатели в состоянии справиться с поставленными в Учреждении педагогическими задачами.
Обучение и воспитание строится в учреждении на основе комплексной образовательной программы «Детство». Программа обеспечивает единый процесс социализации, индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования, программа предусматривает для органичного вхождения ребенка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом.
Анализ уровня усвоения программы детьми показал, что программа усваивается детьми в целом хорошо по всем направлениям педагогического воздействия. Стабильно средний уровень усвоения программы показывают дети от трех до семи лет, что можно расценивать как положительный результат обучения.
Озабоченность вызывает такое направление обучения как развитие речи. Низкий уровень усвоения программы показывают дети всех возрастных групп. Несомненно, необходимо приложить дополнительные усилия для повышения уровня усвоения программы по развитию речи, причем детьми всех возрастных групп.
Глава 3. Проект мероприятий и апробация введения новых педагогических технологий в МДОУ № 165 г. Новокузнецка
3.1 Особенности управления дошкольным образовательным учреждением на этапе внедрения педагогических технологий (проект мероприятий)
Алгоритм управленческих действий на этапе внедрения новых педагогических технологий создан Л.Г. Богословец[23]. Данная модель управления педагогическим процессом объединяет коллектив воспитателей, родителей и детей в едином образовательном пространстве, обеспечивающем соответствующее возрасту детей развитие и эмоциональное благополучие. Под понятием «педагогическая технология» подразумевается сумма и система научно-обоснованных приемов и методов педагогического воздействия на человека или группу людей.
Воспользуемся данной моделью и определим особенности управления детским садом на этапе внедрения педагогических технологий, повышающих уровень развития речи дошкольников в детском саду № 165.
Стержнем модели являются управленческие действия руководителя, привносящие динамические, позитивные изменения в организацию педагогического процесса на этапе внедрения педагогических технологий в дошкольном образовательном учреждении.
При изменении объекта управления в парадигме дошкольного образования модель управления педагогическим процессом имеет следующие особенности:
- специфика процесса на этапе воспитания и обучения;
- координация и взаимосвязь этапов непрерывного образования на ступени дошкольное - начальное;
- социальная ответственность деятельности ДОУ;
- связь ДОУ с социумом, семьей, школой, общественными организациями, вузами, расширение границ деятельности ДОУ;
- сотрудничество взрослых с детьми, основанное на принципе гуманизации.
Требования к реализации модели следующие:
- адаптивность к быстроменяющимся социально-экономическим и педагогическим условиям, ее открытость, позволяющая субъектам управления своевременно интегрировать в систему новые структуры и содержание;
- исключение имитационного характера управления ДОУ, создание атмосферы творчества, устранение жесткой регламентации.
Коллектив образовательного учреждения должен быть ориентирован на постоянное обновление, обеспечивающее развитие ДОУ.
Организация педагогического процесса рассматривается как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных элементов. Такими элементами являются цели, задачи, средства, формы и методы, субъект, объект управления, принципы и функции, определяющие его деятельность.
В условиях внедрения инновационных педагогических технологий учитывается специфичность построения педагогического процесса, при котором сохраняются самобытность, нормальный ход развития детей, особенность периода дошкольного детства. Цели педагогического процесса и его содержание в структуре данной модели не остаются постоянными. Они изменяются в связи с переменами в обществе, формированием нового мышления и миропонимания, развитием психолого-педагогической науки.
Цели, определяющие деятельность субъектов управления, адекватны целям и задачам педагогического процесса: развитие личности ребенка, формирование у него потребности в познании мира и самого себя, поэтому основным условием в деятельности ДОУ является признание всеми членами коллектива уникальности личности ребенка.
Задача формирования личности ребенка - дошкольника наиболее успешно реализуется тогда, когда управленческие действия руководителя ДОУ сочетаются со стремлением педагогов оказать ребенку педагогическую поддержку в его развитии и становлении, совершенствовать методы работы, претворять в жизнь собственную управленческую концепцию образовательного учреждения.
Реализация такой концепции в значительной мере зависит от совокупности принципов управления. Под принципами управления понимаются основные положения, которыми руководствуется в своей деятельности субъект управления, осуществляющий ее в определенных социально-экономических условиях.
Управление строится на принципах целеполагания, комплексности, демократизации, психологизации обучения и воспитания. Все эти принципы являются руководством к действию в развивающем и развивающемся ДОУ, находятся в основе обновления его деятельности.