Часто по ходу занятий в роли побудительного мотива речевой деятельности выступает мама ребенка. Это делается сознательно, поскольку очевидно, что для ребенка мама - это лучший и самый желанный собеседник, слушатель. Этот прием будет по-настоящему действенным, если воспитатель будет искренним в своем желании помочь детям "разговориться". Вечером, во время ухода ребенка домой можно напомнить: "Леночка, помнишь, какой мы рассказ сегодня придумали и зарисовали? Покажи маме картинку и расскажи, что на ней нарисовано, ей будет очень интересно". Таким нехитрым образом решаются сразу как минимум две проблемы - развивается речь ребенка и повышается роль родителей в воспитании и развитии детей.
Приведем в качестве примера два занятия по развитию речи, планируемого на первый месяц занятий. Конспекты других занятий, разработанные воспитателями, находятся в Приложении 5 к данной работе.
Тема занятия: "Составление рассказов об игрушках" (Кошка, собака, лиса).
Цель: Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Закрепить правила обращения с игрушками. Развивать сосредоточенность внимания.
Материал: Игрушки (Собака, кошка, лиса).
Ход занятия.
1. Игра "Принеси игрушку, какую захочешь".
Ребята, в нашей группе очень много разных игрушек. Воспитатель предлагает по очереди взять в игровом уголке любую игрушку и поставить на стол, называя ее. Правило: игрушки не должны повторяться.
После игры стол с игрушками убирается из поля зрения детей.
2. Рассматривание игрушек.
В описании всегда должно быть начало - называние объекта; середина - микротемы: перечисление признаков, действий предмета; конец - оценка описываемого объекта. Поэтому вопросы при рассматривании должны задаваться в определенном порядке.
Давайте рассмотрим игрушку. Как она называется? Лиса какая? Что есть у лисы? Что умеет делать лиса? Чем тебе нравится эта игрушка? Последний вопрос предполагает несколько вариантов ответов, поэтому целесообразно опросить всех детей.
Аналогично проводится рассматривание собаки, кошки.
3. Составление рассказов об игрушках.
Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я (воспитатель) буду начинать предложение, а вы заканчивать его.
Это... (лиса). Она... (рыжая, пушистая, мягкая). У лисы ... ( длинный хвост, зеленые глаза). Лиса умеет ... (бегать, ловить мышей, заметать хвостом следы). Мне нравится лиса потому, что ... (она красивая).
Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках. О каждой игрушке можно заслушать 2-3 рассказа.
4. Ситуация общения "Правильно - неправильно".
Незнайка говорит:
- "Можно ломать игрушки";
- "Нельзя убирать игрушки на место";
- "Нельзя делиться игрушками с друзьями";
- "Можно пачкать игрушки".
Воспитатель побуждает детей к активным высказываниям с помощью наводящих вопросов.
5. Занятие завершается. Мы рассмотрели игрушки, а теперь нужно убрать их на место. Дети расставляют игрушки на места (те, которые стоят на столе).
Тема занятия: "Пересказ сказки "Репка".
Цель: Формировать представление о том, что такое народная сказка. Формировать умение пересказывать знакомую сказку сообща, по "цепочке". Развивать внимание, память. Воспитывать умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием.
Материал: Карточки с изображением героев знакомых сказок, а также героев сказки "Репка".
Ход занятия.
1. Беседа с детьми.
Ребята, как вы думаете, что такое сказка? Как вы думаете, кто сочиняет сказки? (Писатели). Да, есть авторские сказки, а есть народные. Это сказки, которые люди рассказывали друг другу из поколения в поколение: мамы и папы рассказывали сказки своим детям, а когда дети вырастали, женились и у них рождались дети, они им рассказывали сказки, и так продолжается до наших дней.
Сегодня мы будем учиться пересказывать одну такую сказку. Она вам хорошо знакома. Это сказка называется "Репка".
2. Дидактическая игра "Найди героев сказки "Репка".
Ребята, перед вами карточки, на которых изображены герои знакомых сказок. Вам нужно быстро выбрать те из них, на которых изображены герои сказки "Репка". Дети по одному выбирают карточки и откладывают их в сторону.
3. Дидактическое упражнение "Расскажи сказку по цепочке".
Сегодня мы будем учиться рассказывать сказку "Репка" по цепочке. Для этого вам нужно будет выбрать карточку, на которой изображено начало сказки, повернуться лицом к остальным детям, показать картинку и начать рассказывать самый первый отрывок из сказки. После того, как этот ребенок завершит свой отрывок, второй ребенок находит следующую карточку, выходит, тоже поворачивается лицом к остальным детям, и продолжает сказку, и так до самого конца.
Будьте внимательны: вы должны ни разу не ошибиться при рассказывании сказки и выстроить правильную цепочку, в которой все герои должны быть расположены в правильной последовательности.
После пересказа сказки от начала до конца, воспитатель предлагает рассказать сказку еще раз по цепочке, но привлекая других детей.
4. Дидактическая игра "Исправь ошибку".
Ребята, а теперь проверим, как работает ваше внимание. Я специально переставлю героев сказки местами, а вы должны будете найти и исправить мою ошибку.
В ходе эксперимента по интенсификации развития речи в течение двух месяцев средней группе детского сада № 165 проводились занятия, основанные на принципах программы О.С. Ушаковой и разработанные воспитателями детского сада. По окончанию эксперимента была проведена диагностика уровня усвоения программы по развитию речи детьми средней группы. Был проведен также опрос воспитателей о педагогической эффективности предлагаемой программы. Результаты описаны в следующем параграфе.
3.4 Результаты апробации программы О.С. Ушаковой в системе обучения МДОУ № 165
После двух месяцев занятий в средней группе детского сада № 165 по парциальной программе О.С. Ушаковой психологом учреждения было проведено определение уровня усвоения детьми программы в аспекте развития речи. Критерии оценки уровня усвоения были те же, что и при определении уровня усвоения программы до начала апробации:
- низкий уровень усвоения: В общении ребенок малоактивен, избегает объяснений, не владеет формами объяснительной речи. Затрудняется в построении развернутых предложений. В его речи отмечаются грамматические ошибки, речь невнятна. При пересказе затрудняется, требует помощи взрослого, нарушает последовательность событий. Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов. Различает слово и звук. Выделяет звуки в слове только с помощью взрослого; не различает гласные и согласные, твердые и мягкие звуки. Пассивен в работе со схемами и моделями.
- средний уровень: Ребенок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы. Требует помощи в объяснительной речи. Грамматические ошибки в речи не часты; в звуковом отношении речь внятна, достаточно громка, эмоциональна. При пересказе и составлении описательных рассказов требуется помощь. Ребенок владеет простым предложением, в построении сложных затрудняется. Допускает ошибки в звуковом анализе слов, затрудняется в дифференцировке твердых и мягких звуков.
- высокий уровень: Ребенок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки. Проявляет интерес к языку, самостоятельно производит звуковой анализ односложного трехзвукового слова с использованием модели и схемы, различает гласные и согласные, твердые и мягкие звуки, активно участвует в составлении предложений по «живой модели».
Результаты определения уровня усвоения программы в аспекте развития речи представлены в таблице 9.
Таблица 9. – Уровень усвоения программы детьми пятого года жизни после обучения по парциальной программе
| Критерии усвоения программы | Уровень усвоения программы, число детей в % к общему числу | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| Развитие речи | 15 | 83 | 2 |
Высокий уровень усвоения программы по развитию речи показали 15% от общего числа дошкольников средней группы, средний уровень – 83%, низкий – 2%.
Сравним показатели уровня усвоения программы по развитию речи детьми средней группы до начала эксперимента и после его проведения, представив сравниваемые данные в таблице 10.
Таблица 10. - Уровень усвоения программы детьми пятого года жизни до обучения по парциальной программе и после него
| Критерии усвоения программы в аспекте развития речи | Уровень усвоения программы, число детей в % к общему числу | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| До обучения по парциальной программе | 6 | 83 | 11 |
| После обучения по парциальной программе | 15 | 83 | 2 |
Из таблицы 10 видно, что статистический средний уровень усвоения программы остался неизменным, низкий же уровень сократился на 9%, причем на 9% увеличился и высокий уровень усвоения. Полученные данные свидетельствуют о педагогической эффективности внедрения программы О.Л. Ушаковой по развитию речи в качестве парциальной программы обучения детей средней группы к применяемой в МДОУ № 165 базовой программе «Детство».