Дифференцированный подход в процессе логопедической работы по профилактики дисграфий должен осуществляться с учетом доминирующих нарушений и их соотношений с другими компонентами, лежащими в основе процесса письма, а так же с учетом индивидуально-психологических особенностей детей с ОНР по степени риска возникновения дисграфий.
Для выявления у дошкольников предрасположенности к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом были использованы следующие методы:
беседа
изучение медицинской документации
система заданий в игровой форме
наблюдение за деятельностью детей в процессе учебной деятельности
Исследования проводились с группой детей в количестве 20 человек, в возрасте 6.5-7 лет, которые были разделены на две подгруппы по 10 человек (экспериментальная и контрольная). Количественная оценка результатов проводилась по четырех бальной системе. Она определялась по количеству правильно выполненных заданий. Бальная оценка соотносилась с уровнями выполнения заданий. Выделялись уровни: высоки - 4 балла, выше среднего - 3 балла, средний - 2 балла, ниже среднего - 1 балл, низкий - 0 баллов. Все данные исследования показали, что в контрольной группе 80% детей - выше среднего уровня развития, 20% - высокий уровень развития. В экспериментальной группе: выше среднего 30%, ниже среднего 70%. Это говорит о том, что в экспериментальной группе 70% детей с абсолютной степенью риска возникновении дисграфии.
В результате констатирующего эксперимента выявлено, что процесс формирования речевых, психических функций и процессов у детей с проблемами в речевом развитии отличается от процесса формирования у детей с нормальным развитием речи. Рассматривая данные, описанные выше, можно говорить о необходимости дифференцированного подхода к изучению вопроса профилактики дисграфий у детей с ОНР.
1. Аркин Е. А.: Дошкольный возраст. М., Учпедгиз, 1948 г.
2. Ананьев Б. Г.: Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. ”Известия" // АПН СССР - 1955г.
3. Бельтюков В. И.: Взаимодействие анализаторов в процессе усвоения устной речи (в норме и патологии)
4. Выготский Л. С.: Собрание сочинений, т2.М., 1982г, т3.М., 1983г.
5. Волкова Л. С.: Логопедия. Гл. ”Общее недоразвитие речи". “Владос" М., 1998г, стр.482-507
6. Грановская Р. М.: Элементы практической психологии. Л., 1984г, стр.182.
7. Гвоздев А. Н.: Вопросы изучения детской речи. М., изд АПН РСФСР, 1961г.
8. Гаркуша Ю. Ф.: Коррекция и развитие речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи. ж”Дефектология” №6, 1990г.
9. Глухов В. П.: Особенности формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Автореф. днс…канд. пед. наук М, 1987г.
10. Ефименкова Л.Н., Садовникова И. Н.: Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М, 1972г.
11. Жаренкова Г. И.: Выявление недостатков речи у детей. // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под редакцией Р.Е. Левиной, М., 1965г.
12. 12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б.: Преодоление
13. общего недоразвития речи у дошкольников. М, 1990г.
14. Каше Г. А.: Предупреждение нарушений письма и чтения у детей // 0сновы теории и практики логопедии. М, 1968г.
15. Корнев А. Н.: Методика раннего выявления дислексии у детей. С-Петербург 1991г.
16. Корнев А. Н.: Дислексия и дисграфия у детей. С-Петербург, 1995г.
17. Корнев А. Н.: Нарушение чтения и письма у детей. С-Петербург 1997г.
18. Ковшиков В. А.: Экспрессивная алалия. Л., 1985г.
19. Лурия А. Р.: Высшие корковые функции человека. М., 1969г.
20. Лурия А. Р.: Очерки психофизиологии письма М., изд АНН РСФСР, 1950г
21. Лалаева Р. М.: Нарушение процесса овладения чтением у школьников М, Просвещение 1983 г.
22. Левина Р. Е.: Недостатки чтения и письма у детей М, Учпедгиз 1940г
23. Левина Р. Е.: Опыт изучения неговорящих детей (Алаликов). М, 1951 г.
24. Лубовский В. И.: Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. МД989г.
25. Бесссонова Т.П.: Методы обследования речи у детей/Сост. под ред. И.Д. Власенко, Г.В. Чиркиной. М, 1992г.
26. Маркова А. К.: О преодолении нарушений слоговой структуры слова у детей страдающих алалией. Совещание-семинар по вопросам спец. обучения в школе детей с ОНР.М., 1964г.
27. Мухина В. С.: Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта, М, 1981г.
28. Милостиленко Л. Г.: Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. С-Пб, 1996г.
29. Никашина Н. А.: Работа по исправлению недостатков речи на школьных логопедических пунктах. М,. 1954г
30. Николаева С.: Коррекция нарушения письменной речи у первоклассников. Мурманск 1995г
31. Назарова Л. К.: Обучение грамоте. М, 19б5г
32. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р.Е.
33. Ольхин А. Б.: Нарушения письма и их устранения у детей с недостатками артикуляции Автореф. дис. канд. мед. наук. - Л, 1980г. - 12с I
34. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии / Сост. В.Е. Каган, А.Н. Корнев, И.П. Журавлева и др. С-Пб, 1991г.
35. Парамонова Л. Г.: Говори и пиши правильно, С-Пб "Дельта", 1996г.
36. Практикум по психологии под ред. А.Н. Леоньтьева, Ю.Б. Гиппенрейтера. Изд. МГУ, 1972г.
37. Садовникова И. Н.: Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М, Просвещение, 1995г.
38. Сальникова Т.П.: Методика преподавания грамматики, правописания: и развитие речи. Москва-Воронеж 1996г.
39. Спирова Л.Ф., Ястребова А. В.: Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ. // Дефектология, 1988г. №5, стр.3-9.
40. Сухарева Г. Е.: Клинические лекции по психиатрии детского возраста т.3 М, Медицина 19б5г.
41. Тоцкий И. О.: Орфография без правил. М, 1991г.
42. Троицкая И. В.: Опыт изучения детей с дисграфией // Седьмая научная сессия по дифектологии. М, 1975г. стр.568
43. Токарева О. А.: Расстройства чтения и письма // Расстройства речи у детей и подростков // Под ред.С. С. Ляпидевского. М, 1964г.
44. Усанова О. М.: Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. М, 1990г.
45. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В.: Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специальных Д/С. М, "Альфа" 1993г.
46. Хватцев М. Е.: Логопедия М. Учпедгиз, 1959г.
47. Швачкин Н. Х.: Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве. Известия АПН РСФСР, 1948г, вып.3.
48. Эльконин Д. Б.: Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии, 1956 г., №5
49. Энциклопедия М, 1979г., стр. 205
"Развитие фонематического восприятия и слухопроизносительных дифференцировок у детей с общей недоразвитием речи".
Игры и упражнения по развитию фонематического восприятия на разных этапах работы.
ИГРЫ 1 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Цель: Развивать способность узнавать и различать неречевые звуки. Развивать слуховое внимание и слуховую память.
Игра №1. "Что за окном?"
Игра №2. "Путешествие"
Игра №3. "Расскажи, что ты слышишь?"
Игра №4. "Отгадай, что я делаю?"
Игра №5. "Где звенит колокольчик?"
Игра №6. "Кто живет у Саши в деревне?"
Игра №7. "Назови животных"
Игра №8. "Оркестр"
ИГРЫ 2 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Цель: Учить детей различать одинаковые слова, звукосочетания ориентируясь на высоту, силу и тембр голоса.
Игра №1. "Кто сказал мяу?"
Игра №2. "Большие и маленькие"
Игра №3. "Кто с нами поздоровался?"
Игра №4. "Как сказать правильно?"; "Слушай и поправляй!"
Игра №5. "Какое слово я хотела сказать правильно?"
Игра №6. "Письмо от Незнайки"
ИГРЫ 3 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Цель: Учить детей различать слова, близкие по звуковому составу
Игра №1. "Разберем картинки"
Игра №2. "Цепочка слов"
Игра №3. "Найди парные картинки"
Игра №4. "Назови лишнее слово"
Игра №5. "Уберите лишнюю картинку"
ИГРЫ 4 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Цель: Учить детей различать слоги
Игра №1. ”Назови, какой слог лишний?"
Игра №2. “Эхо”
Игра №3. “Проверяй и выполняй"
Игра №4. “Повтори”
Игра №5. “Телефон"
ИГРЫ 5 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Цель: Учить детей различать фонемы Игра №1. “Отгадай, какой звук я произнесла"
Игра №2. “Назови звук”
Игра №3. “Слушай и выполняй"
Игра №4. “Посмотри и запомни"
Игра №5. “Я назову слова, а вы покажите символ"
Игра №6. “Волшебный кубик”
Игра №7. “Рулетка"
ИГРЫ 6 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Цель: Выработка у детей навыков элементарного звукового анализа
Игра №1. ”Читаем слово”
Игра №2. ”Составь слово"
Игра №3. ”Закончи слово”
Игра №4. ”Составь схему"
Игра №5. ”Разберем картинки”
Игра №6. ”Кто больше придумает слов"
Игра №7. ”Составь схему к картинке"
Игра №8. ”Ромашка”
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА 1 ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ.
Цель: Учить слушать и слышать, различать и узнавать неречевые звуки.
Игра №1. "Назови звуки, которые слышишь"
Логопед предлагает закрыть глаза и назвать звуки, которые слышаться в группе и за ней (голоса детей, пение птиц, гудок машин. .)
Игра №2. "Путешествие".
Занятие проводится с подгруппой детей. Логопед предлагает послушать и отгадать, что делают взрослые (нянечка моет посуду, дети в группе: садятся за столы, в музыкальном зале дети танцуют под музыку, повар готовит еду. .) Логопед уточняет, какие звуки помогли отгадать, что делают за закрытой дверью взрослые и дети? (Стук посуды, струю текущей воды - эти звуки подсказали, что нянечка моет посуду. Дети ставят стульчики и садятся за столы - этот шум подсказывает, что дети будут заниматься и т.д.)
Игра №З. "Что за окном?"
(с подгруппой детей) Логопед подводит детей к окну, предлагает послушать, что за окном? (лает собачка, голоса детей, скрип качелей, пение птиц) Логопед поощряет детей, которые называют еле уловимые звуки
Игра №4. "Отгадай" что я делаю?"
Дети сидят полукругом. Логопед за ширмой совершает различные действия с предметами, дети называют эти действия: рвет бумагу, переливает воду, играет на металлофоне, пересыпает крупу, отучит молотком, хлопает в ладоши. (Логопед поощряет детей, если они правильно называют действия логопеда с предметами).