Профилактика дисграфий у дошкольников с общим недоразвитием речи (стр. 2 из 15)

Исторический аспект рассмотрения проблемы в специальной педагогике включает в себя анализ работы, непосредственно связанных с реализацией предупредительного подхода в обучении детей с речевым нарушением (6,7,8,9,10,11). В работах основное внимание уделяется углубленной разработке узких вопросов, связанных с выявлением особенностей различных сторон психической деятельности и их коррекции при недоразвитии речи.

Анализ указанной литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема профилактики дисграфий у школьников с ОНР в логопедии принципиально не ставилась, хотя стремление к ее реализации просматривается в ряде исследований.

1.2 Письменная речь, предпосылки ее формирования

Письменная речь - одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь. Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных человечеством. Письменная речь не только совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, но она изменила самого человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению.

В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо.

"Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять её во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков." (48)

И устная и письменная форма речи представляют собой вид временных связей сигнальной системы, но, в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. её механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. В результате рефлекторного повторения образуется динамический стереотип слова в единстве акустических, оптических и кинестетических раздражении (13,14). Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей методу словом слышимым и произносимым, словом, видимым и записываемым, т.к процесс письма обеспечивается согласованной работой четырёх анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.

Кратчайшая единица речи, в соответствии с этим, может быть условно представлена следующим образом:

* Анализ звукового состава слова, подлежащего записи.

А.Р. Лурия определял чтение, как основную форму импрессивной речи, а письмо - как особую форму экспрессивной речи, отмечая, что письмо (в любой его форме начинается с определённого замысла, охранение которого способствует затормаживанию всех посторонних тенденций (забегание вперед, повтор…). Собственно письмо включает ряд специальных операций:

Первые условия письма - определение последовательности звуков в слове. Второе - уточнение звуков, т.е. превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки - фонемы. Поначалу эти оба процесса протекают полностью осознанно, в дальнейшем они автоматизируются. Акустический анализ и синтез протекают при ближайшем участии артикуляции;

* перевод фонем (слышимых звуков) в графемы, т.е. в зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов;

* "перешифровка" зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи (графемы переводятся в кинемы).

Перешифровка осуществляется в третичных зонах коры головного мозга (теменно-височно-затылочная область).

Морфологически третичные зоны окончательно формируются на 10-ом - 11-ом году жизни. Мотивационный уровень письма обеспечивается лобными долями коры головного мозга. Включение их в функциональную систему письма обеспечивает создание замысла, который удерживается посредствам внутренней речи.

Удержание в памяти информации обеспечивается целостной деятельностью мозга. Как отмечает А.Р. Лурия, удельный вес каждой из операций письма не остается постоянным на разных стадиях развития двигательного навыка. На первых этапах основное внимание пишущего направляется на звуковой анализ слова, а иногда и на поиски нужной графемы. В сложившемся навыке письма эти моменты отступают на задний план. При записи хорошо автоматизированных слов письмо превращается в плавные кинетические стереотипы (19).

Рассмотрим круг вопросов, который позволяет проследить воздействие ряда онтогенетических факторов на формирование письменной речи, а именно: становление механизмов устной речи и эволюция пространственного различения у нормально развивающегося ребенка.

Первый ряд вопросов связан с тем, что письменная речь использует готовый механизм устной речи.

Выделение второго ряда вопросов связано с пониманием того, что в определенном смысле процесс чтение включает перевод пространственной последовательности графических знаков во временную последовательность звуковых комплексов, а процесс письма на этапе осуществления записи требует преобразования временной последовательности звуков в пространственную последовательность графических знаков.

1.3 Понятие фонематической системы

Фонематическая система - это система фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками являются твердость или мягкость, звонкость или глухость, способ образования, месте образование участие небной занавески. В фонематической системе существует определенные взаимоотношения. Каждая фонема отличается от всякой другой либо одним смыслоразличительным признаком, либо нескольким признаками. В тех случаях, когда фонемы отличаются одна от другой несколькими смыслоразличительными признаками, говорят о звуках далеких, несходных между собой. Если фонемы отличаются лишь одним смыслоразличительным признаком, то тогда они являются близкими, оппозиционными.

В словах языка можно выделить сочетания фонем, следующих друг за другом в определенной последовательности, которая связана с семантикой, смыслом. Изменение фонемы в слове или изменение последовательности приводит к изменению смысла или разрушение его.

В связи с этим Орфинская В.К. выделила следующие функции фонематической системы:

смыслоразличительная функция, т.е. соотнесение определенного сочетания фонем со смыслом;

слухопроизносительная дифференциация фонем. Мы различаем слова потому, что дифференцируем каждую фонему, входящую в состав слова. Смысл слов "палка" и "балка" мы разграничиваем потому, что различаем фонемы "п." и "б" в этих словах;

фонематический анализ, т.е. разложение слова на составляющие фонемы.

Речевой слух является главным афферентным звеном речевой системы. Человек помимо неречевого слуха обладает и специализированным речевым слухом. Речевой и неречевой слух представляет собой две самостоятельные формы работы слуховой системы.

Речевой слух является всецело прижизненным образованием, он образуется в определенной речевой среде и формируется по законам этой речевой среды. Высказанные некоторыми авторами гипотезы о существовании врожденных прототипов языка, которые после рождения развертываются под влиянием речевых воздействий, не получили экспериментального подтверждения. Большинство крупнейших лингвистов считают, что в качестве врожденных задатков можно рассматривать лишь некоторые особенности слухового анализатора, например, способность еще к большему или меньшему запечатлению слуховой информации, и более или менее быстрому овладению речью как таковой, но отнюдь не какие-то врожденные безусловные рефлексы, которые якобы потом только проявляются под воздействием речевых раздражителей. Речевой слух - это фонематический слух - тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Фонематическое восприятие - специальные умственные действия по дифференциации фонем и установление звуковой структуры слова. Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения и понимания устной речи как первичная форма речевой деятельности. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности - устной речи, письмом, чтением, поэтому фонематический слух речевой системы является основой всей сложной речевой системы. Таков нормальный ход развития родного языка.

Речевой, или систематизированный, слух весьма сложное образование. Существует два уровня восприятия звукового состава речи. Один из них характеризуется как уровень имитации звуков, не требующий их отнесения к определенным буквам, т.е. речевой классификации этих звуков. При имитации звуков речи латентные периоды речевых ответов равны приблизительно 220 мс. Это очень быстрые ответы, если учесть, что время простой двигательной реакции в условиях, когда нет никакой проблемы выбора, равно 150-180 мс.

В основе восприятия фонематического различия состава слов происходит дифференциация их по назначению, т.е. понимание речи, однако, как указывает Селицкая Б.В. и др., при восприятии речи слово не расчленяется на свои составные части и звуковой состав их не осознается. Это дает основание относить процесс фонематического восприятия к более простым функциям, в формировании которого основную роль играет слуховой и речедвигательный анализатор, а также психические процессы, как память, внимание.