Анализ требований, предъявляемых учащимся в 5 классе, пока-
зал, что при всем многообразии их можно объединить в три группы:
- требования к уровню усвоения знаний, умений и навыков;
- требования к интеллектуальному развитию школьников;
- требования к личности.
Преодоление возникающих трудностей, разрешение противоречий требуют определенных качеств, необходимых школьнику для успешной учебной деятельности и оптимального общения уже в начальном адаптационном периоде. Совокупность этих качеств можно определить как нормативную модель выпускника начальной школы в аспекте его психологической готовности к обучению в основной школе. В этой связи необходимо различать теоретически обоснованную (нормативную) и реальную модели выпускника начальной школы. Под нормативной моделью правомерно понимать совокупность качеств личности «эталонного ученика».
Основные моменты рассмотренных выше положений и точек зрения представлены в психолого – педагогическом статусе пятиклассника и даны ниже в таблице.[7, c.349]
Психолого-педагогический статус пятиклассника
| Психологические параметры школьного статуса ребенка | Психолого – педагогические требования к содержанию и уровню развитии данных характеристик |
| 1. Познавательная сфера1.1. Произвольности психических процессов | Высокий уровень учебной активности, самостоятельности- Принятие целей, заданных учителем.- Самостоятельная организация деятельности в рамках учебных или иных целей, заданных учителем- Определение важности и последовательности целей в рамках конкретной учебной ситуации- Поддержание внимания на учебной задаче |
| 1.2. Уровень развития мышления | Владение приемами установления причинно – следственных отношений между изучаемыми учебными и житейскими понятиями |
| 1.3. Сформированность важнейших учебных действий | - Ориентация на всю систему требований задачи- Владение навыками применения логических операций: выделение существенных признаков, обобщение, классификация и др.- Систематизация знаний, перенос учебных навыков |
| 1.4. Уровень развития речи | - Понимание смысла изучаемых понятий и речи, обращенной к школьнику- Использование речи как инструмента мышления (сложноподчиненные конструкции в устной и письменной речи, связанное изложение своих идей, использование доказательств)- Грамотность и богатый словарный запас устной речи |
| 1.5. Уровень развития тонкой моторики | - Понятность письма- Аккуратность оформления письменных работ- Способность к различным видам ручного труда |
| 1.6. Умственная работоспособность и темп умственной деятельности | - Сохранение учебной активности и работоспособности в течение всего урока- Адаптация к учебной нагрузке- Способность работать в едином темпе со всем классом |
| 2. Особенности общения и поведения2.1. Во взаимодействии со сверстниками | - Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение разрешать конфликты мирным путем- Способность к эмоциональным привязанностям (дружбе) |
| 2.2. Взаимодействие с педагогами | - Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне уроков- Проявление уважения к учителю- Способность к установлению межличностных отношений с педагогом |
| 2.3. Соблюдение социальных и этических норм | - Принятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения и обобщения |
| 2.4. Поведенческая саморегуляция | - Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных и других ситуациях внутришкольного взаимодействия- Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний- Способность к ответственному поведению (в рамках возрастных требований)- Моральная регуляция поведения |
| 2.5. Активность и автономность | Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности |
| 3. Особенности мотивационно – личностной сферы3.1. Наличие и характер учебной мотивации | - Ориентация на освоение способов получения знания- Проявление интереса к закономерностям, принципам- Предпочтение трудных заданий- Наличие мотива самообразования, представленного интересом к дополнительным источникам знаний |
| 3.2. Устойчивое эмоциональное состояние в школе | - Отсутствие выраженных противоречий между:- требованиями школы (педагога) и родителей- требованиями взрослых и возможностями ребенка |
| 4. Особенности системы отношений школьника к миру и к самому себе4.1. Отношения со сверстниками | - Эмоционально – положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками- Ориентация на мнение товарищей |
| 4.2. Отношение с педагогами | - Эмоционально – положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями |
| 4.3. Отношение к значимой деятельности | - Эмоционально – положительное восприятие школы и учение- Понимание смысла учения «для себя» |
| 4.4. Отношение к себе | - Устойчивая положительная самооценка |
1.2 Психологический анализ трудностей в деятельности и общении школьников при переходе из начальной школы в основную
Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах. Существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программы. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы. В это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учения и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов. В результате такие дети нередко выпадают из процесса обучения. В жизни детей, «теперь уже подростков, наступает, так сказать, период третьего взросления, если считать, что первый период прошел в дошкольном детстве, а второй – в начальных классах» [1, с. 163]. Переход в основную школу является не менее важным и переломным периодом в жизни учащихся, чем их поступление в I класс. Начальный период обучения в 5 классе становится особенно сложным для вчерашних выпускников начальной школы, так как им приходится преодолевать ряд трудностей.
Переход учащихся из начальной школы в основную свидетельствует об изменении социальной ситуации развития, в частности, ситуации учебной деятельности и общения:
- Детям нелегко дается расставание с учителем начальных классов; вместо одного основного учителя появляются учителя – предметники;
- происходит смена ведущей деятельности;
- возникает необходимость усвоения новых учебных предметов;
- усложняется не только учебный материал, но и формы, методы обучения и воспитания;
- осуществляется переход на кабинетную систему обучения и др.
Переходя на более высокую ступень общего образования, школьники включаются в новую социально – психологическую ситуацию, в которой необходимо адаптироваться. В это время, по мнению Г.А. Цукерман [52], резко меняется уклад жизни школьника, что субъективно переживается пятиклассником как жизненный кризис, происходят существенные внутренние изменения, приводящие к распаду устоявшейся системы связей и отношений пятиклассника с одноклассниками, учителями, родителями и построению новой формы жизнедеятельности. С педагогической точки зрения состояние учащихся в этот адаптационный период характеризуется низкой организованностью, недисциплинированностью, снижением интереса к учебной деятельности и ее результатам, с психологической – низким уровнем волевого контроля, несамостоятельностью, тревожностью.
Школьная практика свидетельствует о том, что именно педагогические особенности периода перехода учащихся из начальной школы в основную порождают многие психологические проблемы как у детей, так и у их учителей. Корни трудностей, испытываемых школьниками при овладении новой социальной ситуацией обучения, М.Р. Битянова видит в педагогической практике, «порождающей резкий скачок из одной системы обучения в другую, в нестыковке программ, форм обучения, дисциплинарных требований, стилей общения и многом другом» [7, с. 22]. К специфическим проблемам пятиклассников О. Матвеева и Е. Львова [40] относят разновозрастный состав классов и неодинаковый уровень подготовки детей, что вызвано множеством программ начальной школы, не всегда согласованных с программами основной школы.
Адаптация понимается как процесс приспособления человека к изменяющимся условиям внешней среды: от момента встречи человека с новыми условиями существования до выработки адаптивной реакции. Что же касается адаптации учащихся к основной школе, то по мнению Е.В. Новиковой [42], «адаптация выражается в приспособлении к новым условиям обучения и качественно новому уровню общения, в выработке новых стереотипов, что позволяет им преодолевать трудности и успешно овладевать учебной деятельностью». Если же процесс адаптации идет медленно, то у пятиклассников возникают дополнительные затруднения в усвоении учебных дисциплин, в общении с учителями, родителями и одноклассниками. Благодаря адаптации, как считают М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович [22], создаются возможности для оптимального функционирования личности в новых условиях. А недостаточная психологическая готовность – один из серьезных факторов, отрицательно влияющих на процесс адаптации.
По предположению П.П. Блонского, «психологическая адаптация учащихся в условиях основной школы включает ряд аспектов, за которыми стоят различные зоны трудностей, с которыми им приходится сталкиваться на начальном этапе обучения в 5 классе. Один из важнейших аспектов связан с приспособлением к новой дидактической ситуации, которая отличается от предшествующей содержанием, формами и методами организации образовательного процесса. Связанные с этой новизной трудности создают своеобразный дидактический барьер, который пятиклассникам необходимо преодолеть». [9, с. 109] Учащиеся начинают изучать новые предметы, увеличивается количество уроков и объем домашних заданий, что приводит к тому, что остается меньше свободного времени. Значительно возрастает информационный поток, требующий усвоения. Излишнее подчеркивание недостатков в усвоении учебного материала, по словам С.Л. Рубинштейна [46]. нередко приводит к возникновению отрицательных эмоциональных переживаний, которые могут вызвать у ученика негативное отношение к предмету, учителю, неадекватное представление о своих возможностях и способностях, что замедляет процесс адаптации.