Развитие внимания связано также с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами действий. Поэтому учебные задачи целесообразно ставить так, чтобы ребенок, выполняя свои действия, мог и должен был следить за работой товарищей. Например, читая заданный текст, школьник обязан следить за поведением других учеников. В случае ошибки он замечает отрицательные реакции товарищей и стремится сам исправить ее. Некоторые дети бывают рассеянными в классе именно потому, что не умеют распределять свое внимание: занимаясь одним делом, они теряют из виду другие. Учителю нужно так организовывать разные виды учебной работы, чтобы дети приучались к одновременному контролю за несколькими действиями (вначале, конечно, относительно простыми), подготавливаясь к общей фронтальной работе класса.
Таким образом, произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу - важное приобретение младшего школьного возраста.
В данной работе определены основные методы и способы по организации и развитию внимания. Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:
преподаватель должен учитывать возрастные особенности развития внимания у младших школьников: переключаемость внимания, произвольное и непроизвольное внимание;
в проведении урока преподавателем должен быть задан оптимальный темп: учёт сложности задания, наличие знаний, навыков;
преподаватель на уроках должен использовать различные методы: нагладные, игровые, использование технических средств и других способов организации и развития внимания;
преподаватель должен знать индивидуальные особенности своих учеников и учитывать их.
Постоянно повышать интерес учащихся к уроку - задача каждого педагога. Развитие и изобретательных и творческих способностей ученика многократно увеличивает эффективность самого урока, создаёт условия для раскрытия личности учащегося.
1. Божович Л.И. Возрастной подход в работе школы. - М., 2000.
2. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. - М., 2002.
3. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М., 1999.
4. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. B. C. Мухина, А.А. Хвостов. - М., 2001.
5. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М., 2000.
6. Волкова Т.Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2000.
7. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. - М., 1999.
8. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию. - М., 1999.
9. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М., 2003.
10. Деятельность и внимание / Под ред. А.Н. Леонтьева - М., 1998.
11. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника. - М., 2007.
12. Использование игр на уроках в начальной школе / Под ред.М.И. Тарасовой. - СПб, 2006.
13. Климов Е.А. Психология. - М., 2002.
14. Лозинский Д.И. Наглядность при обучении устной речи. - М., 2000.
15. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. Т.1 - М., 1983.
16. Мухина B. C. Возрастная психология. - М., 2007.
17. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. - 4-е изд. - М., 2003.
18. Павлова С.А., Трофимова Р.Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе // Начальная школа. - 2000. - №4.
19. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2002.
20. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2002.
21. Рубинштейн С.Л. Внимание и его воспитание. - М., 2001.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2004.
23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2008.
24. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М., 2004.
25. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1997.
26. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1999.
27. Яриков В.Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе / Сост. О.В. Рыбякова. - Ростов н/Д., 2009.