На основе социометрических данных были выделены дети с различным статусом занимаемым ими в группе: лидеры – Ксения, Алексей, Дарья, – что является показателем общительности, того что, социальные контакты для них эмоционально значимы, о доверительных отношениях со сверстниками, готовности следовать требованиям группы. Эти дети охотно идут на контакт с учителями и одноклассниками, и что очень важно, этот контакт положителен, эмоционально ярок.
Кроме этого, были выявлены ²отвергаемые² – Илья, Влад, Виктор, – что может свидетельствовать об активном отвержении этих детей одноклассниками, причинами этого могут быть: трудности обучения в связи с поведением, рассторможенность, неустойчивость в достижении целей, недисциплинированность. Эти учащиеся слабо успевают по основным предметам: математике, русскому языку, чтению.
Кроме того, на основе анализа социометрических данных выявлены дети с узким кругом общения, изолированные – Катерина, Татьяна, что может свидетельствовать о самоизоляции, пассивности, негативизме.
По материалам психологической диагностики методом социометрического опроса в сельской школе (см. приложение таблица № 5, 6) были выявлены лидеры – Павел, Александр, Елена, – что является показателем доминантности в классе, динамичности в общении.
Выявлены ²отвергаемые², Мария, Юрий, что может свидетельствовать о нарушениях в поведении, непостоянстве интересов, трудностях в общении.
На основе анализа социометрических данных выявлен ребенок с узким кругом общения, изолированный – Алена.
Таким образом, на основе проведения исследования межличностных отношений методикой ²Социометрия², в сельской и городской школах, можно сделать выводы о том, что существенных различий в двух группах нет. Прослеживается определенная структура групповых взаимоотношений, выявлены дети с различными социальными статусами: лидеры, отвергаемые и изолированные. Кроме того, выделяются дети по активности в общении:
- общительные, стремящиеся со всеми иметь хорошие дружеские отношения;
- имеющие несколько постоянных друзей (как правило это дети отвергаемые другими одноклассниками);
- избирательные в общении, пассивные и дети, находящиеся в самоизоляции, негативно настроенные, с агрессивными тенденциями.
Данные, полученные при социометрическом опросе, подтверждают результаты методики М.Ю. Андрущенко ²Мой круг общения². Этот метод предназначен для выявления круга и характера отношения ребенка с окружающими его сверстниками, родителями и учениками.
Если рассматривать среду общения в школе со сверстниками и учителями, то получается следующая картина:
в городской школе: (см. приложение таблица № 7) лидерами в положительных выборах являются Ксения, Дарья, отвергаемые: Виктор, Влад.
Выделяются группировки в общении (Олег, Максим, Алексей, Михаил; Дарья, Мария, Ксения).
Среди изолированных находится Татьяна – она не желает ни с кем общаться, и остальные учащиеся игнорируют ее.
Среди взрослых, с которыми дети общаются в школе, предпочтение отдаются классной руководительнице, психологу. Конфликтная ситуация прослеживается в отношениях с учителем музыки.
По материалам исследования круга общения в сельской школе были получены следующие результаты (см. приложение таблица № 8): выявлены лидеры Александр, Елена; среди отвергаемых выделяются Юрий, Мария, что подтверждает результаты социометрического опроса.
Среди предпочитаемых взрослых прослеживается тенденция предпочтения классного руководителя и учителя физической культуры. Конфликтная ситуация прослеживается с учителем музыки.
Анализируя результаты исследования, полученные при проведении методики ²Мой круг общения², можно сделать заключение о том, что показатели совпадают с результатами социометрического опроса, т.е. выявляются те же лидеры, отвергаемые, изолированные. Прослеживается тенденция формирования отдельных групп.
В городской и сельских школах проявляются конфликтные взаимоотношения с учителями. Вполне благоприятные отношения сложились с классным руководителем, что играет важную роль при адаптации младших школьников в первоначальный период обучения.
Итак, к середине учебного года в исследуемых группах сформировалась различная иерархия отношений между учениками, учителями и учениками, в результате чего можно сделать выводы об их социально-психологическом взаимоотношении друг на друга, о совместности членов конкретных групп.
По результатам исследования ценностных ориентаций методом ²Самооценка² были получены следующие результаты:
экспериментальная группа
- завышенная самооценка по всем показателям наблюдается у семи учащихся из 18, что является показателем идеализирования образа своей личности и возможностей, преувеличения своей ценности для окружающих. Прогностическая оценка, характеризующая уровень притязаний также нереалистична завышена, что свидетельствует о переоценке своих возможностей и способностей;
- оценка выше среднего прослеживается у 3 испытуемых но уровень притязания у этих детей реалистичный, что является показателем того, что дети стремятся к самосовершенствованию, к достижению поставленных целей;
- адекватная самооценка прослеживается у 4 детей из 18, что является показателем правильности соотнесения своих возможностей и способностей, они достаточно критически относятся к себе, стараются не переоценить себя. Но у этих 4 испытуемых у 2 наблюдается низкая прогностическая оценка, что свидетельствует о том, что дети в какой-то степени избегают социальной активности, трудных для ее целей;
- самооценка ниже среднего у четырех членов данной группы, это дети неуверенные в себе, робкие, не могут реализовать свои способности, критичны к себе и к другим. У них прослеживается низкий уровень притязаний.
Таким образом, по классу доминируют учащиеся с завышенной самооценкой и высоким уровнем притязаний, что может свидетельствовать о наличии у этих детей выраженного мотива достижения. Детей с низкой самооценкой выявлено 4. По результатам социометрического опроса они относятся к статусной категории отверженных и изолированных.
При анализе результатов исследования самооценки в контрольной группе, были получены следующие показатели:
- завышенная самооценка появляется у 14 учащихся из 28, но уровень притязаний находится на 2-3 ступени ниже, что может свидетельствовать о преувеличении своих возможностей, низком уровне критичности; при этом не переоценивают свои способности, не ставят перед собой трудных задач и целей;
- средняя оценка прослеживается у 10 учащихся, при этом уровень притязания на 2-3 ступени выше среднего, что является показателем того, что дети правильно оценивают свои возможности и способности, достаточно критично относятся к себе, стремятся к самосовершенствованию;
- низкая самооценка и несколько сниженный уровень притязаний выявлены у 4 детей, что может свидетельствовать о неуверенности в своих силах, робости, невозможности реализовать свои возможности, неспособности ставить перед собой цели и задачи.
Кроме этого, двое испытуемых с завышенной самооценкой и одним с низкой по результатам социометрического опроса являются отвергаемыми.
Сравнивая результаты, полученные в двух группах, можно сделать выводы о том, что отмечается тенденция к завышению самооценки и уровня притязания. Что свидетельствует о том, что дети не реально оценивают свои возможности и способности.
Выявленные дети с адекватной самооценкой, что является показателем достаточной критичности к себе, стремления к самосовершенствованию, об этом свидетельствуют уровень притязаний (выше среднего).
В результате анализа показателей низкой самооценки, выявляются некоторые из этих детей, относятся к статусной категории отвергаемых.
Для исследования мотивационной готовности к школьному обучению использовался модифицированный вариант беседы [10], состоящий из вопросов, подразделяющихся на ²школьные² и ²дошкольные².
В результате у 13 учащихся из 15 в экспериментальной группе выявлено:
- наличие школьно-учебных ориентаций в ситуации необязательного посещения школы (чувство необходимости учения);
- ориентация на новое собственно школьное содержание занятий;
- ориентация на новые собственно школьные нормы организации деятельности и поведения;
- признание авторитета учителя (несогласие на замену его родителями).
У 2 детей проявляется дошкольная позиция, о чем свидетельствуют ответы, содержащие:
- предпочтения классным занятиям домашние;
- предпочтения поощрений (сладости, подарки, …), традиционному для учебных заведений способу оценки его школьных достижений;
- не признание авторитета учителя.
Таким образом, у большинства учащихся данной группы достаточно высокий уровень сформированности социальной позиции школьника, который сопряжен с ориентацией на моменты школьно-учебной действительности.
В контрольной группе прослеживается аналогичная тенденция у большинства (22):
- сформирована высокая мотивация к школьному обучению (положительное отношение к поступлению в школу и пребывание в ней);
- проявление интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий (предпочтения уроков грамоты и счета занятиям ²дошкольного² типа, рисование, пение…);
- отказывание от характерных для дошкольного детства ориентации в плане организации деятельности и поведения;
- признание авторитета учителя.
У четырех детей отмечается ²дошкольная позиция², о чем свидетельствуют преобладание ответов нешкольного содержания.
Сравнивая результаты двух групп, можно предположить, что у большинства детей к середине первого года обучения сформировался достаточно высокий уровень школьной мотивации. Но и в первой, и во второй группе выявляются дети с ²дошкольной² позицией.