Рисунок ребенка может рассматриваться как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств. Отличием этого интервью служит его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются.
В нашем исследовании были использованы рисуночные методики: ²Что мне нравится в школе², ²Я в школе².
На основе проведенного анализа результатов детских рисунков в школе города Воронежа были выявлены следующие результаты:
- наличие рисунков, с изображением учеников, парт, школы, учителя с указкой, доски с написанными заданиями, что является показателем положительного отношения к школе;
- свидетельством направленности на внешнюю сторону школьной жизни, но в положительном отношении к школе являются рисунки с изображением: спортивных залов, гимнастического зала, цветы в классе, класса танцев, школьное задание, это может свидетельствовать и преобладании игровых ситуаций.
На некоторых рисунках детей обозначается интенсивная штриховка, что может быть показателем тревоги по отношению к школе. У трех детей на рисунках преобладает черный цвет, прослеживаются рисунки крестов, что может свидетельствовать о некоторой агрессивности, негативизме, связанные со школьным обучением.
В результате анализа рисунков в сельской школе, были выявлены тематические изображения, коррелирующие с рисунками городских первоклассников:
- рисунки с изображением учеников, парт, доски с написанными заданиями;
- спортивные площадки, игровые залы;
- школьное здание, цветы в классе.
У некоторых детей прослеживается интенсивная штриховка, что является показателем тревожности, его отношения к школе.
Исходя из выше описанных результатов анализа проективных методик в сельской и городской школах, можно сделать выводы о наличии положительного отношения к школе у большинства учащихся первых классов, с учетом сюжета рисунка, т.е., что именно изображено:
а) учебные ситуации – учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями – свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличие у него познавательных учебных мотивов;
б) ситуации неучебного характера – школьное здание, цветы в классе, ученики на перемене, свойственные детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты;
в) игровые ситуации – спортивный зал, игрушки и другие предметы, стоящие в классе, свойственные детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой направленности.
Но и в первой, и во второй группе выявляются дети с некоторой тревожностью по отношению к школе.
В результате сравнительного анализа комплексной многомерной диагностики двух групп учащихся первых классов сельской и городской общеобразовательных школ в условиях максимально схожих (стиль руководства учителя, гуманитарная направленность), прослеживаются следующие психологические особенности адаптации:
1) особых различий в общих интеллектуальных показателях не наблюдается;
2) существует некоторое расхождение на уровне сформированности словарного запаса, осведомленности, информированности в различных областях социокультурной жизни. В сельской школе этот уровень несколько ниже, чем в городской. Отличается тенденция сближения показателей в субтестах ²Сложение фигур², ²Кубикт Кооса², ²Кодирование²;
3) выявлены с различными социальными статусами: лидеры, отвергаемые и изолированные. Прослеживается направленность на формирование отдельных групп в обеих школах;
4) выявляется тенденция положительных отношений с классным руководителем;
5) у большинства испытуемых прослеживается направленность на завышение самооценки, наряду с высоким уровнем притязаний;
6) у большинства детей выявляется достаточно высокий уровень мотивации. Но и в одной, и в другой группах выявлены дети с ²дошкольной позицией².
Итак, в данном случае можно говорить об успешной адаптации учащихся. Следующим этапом исследования является выделение групп дезадаптированных детей. Критерием дезадаптации являются:
диагностические данные;
экспертная оценка;
результаты наблюдения.
Анализ познавательной, коммуникативной и личностной сфер, позволяет выделить группы дезадаптированных детей в обеих школах:
- сельская школа – Алена, Наталья, Юрий;
- городская школа – Андрей, Илья, Влад, Виктор, Карина, Татьяна.
У данных учащихся выделяются особенности познавательной сферы: ниже среднего уровень осведомленности, словарного запаса. Кроме этого, дети испытывают затруднения в отношениях со сверстниками, об этом свидетельствует то, что они относятся к статусной категории ²отвергаемых².
Эти учащиеся слабо успевают по основным предметам: математике, русскому языку, чтению.
У этих детей низкая самооценка, с низким уровнем притязания.
При анализе мотивационной готовности к школьному обучению все перечисленные учащиеся имеют ²дошкольную позицию².
У некоторы испытуемых группы дезадаптированных на рисунках прослеживается интенсивная штриховка, что может быть показателем тревоги по отношению к школе.
Целью данного исследования являлось проведение сравнительного анализа психологических особенностей процесса школьной дезадаптации в сельской и городской школах.
В рабочей гипотезе мы предполагали выявить то, что процесс адаптации в городской и сельских школах не имеет различий, а выделяемые группы дезадаптированных детей должны иметь схожие психологические особенности.
В результате сравнительного анализа комплексной многомерной диагностики выдвинутая гипотеза была подтверждена. Нами было выявлено:
1) особых различий в общих интеллектуальных показателях не наблюдается, прослеживается небольшое расхождение в результатах, свидетельствующих о словарном запасе, уровне информированности, осведомленности. В сельской школе эти показатели несколько ниже чем в городской;
2) у большинства детей выявлен достаточно высокий уровень школьной мотивации. Но и в экспериментальной, и в контрольной группах выявлены дети с ²дошкольной позицией²;
3) выявлены дети, относящиеся к разным статусным категориям: лидеры, отвергаемые и изолированные; прослеживается направленность на формирование отдельных групп в обеих школах;
4) выявляется тенденция положительных отношений с классным руководителем;
5) у большинства испытуемых прослеживается направленность на завышение самооценки, наряду с высоким уровнем притязания.
В выделенных нами группах дезадаптированных учащихся выявляются особенности в познавательной сфере, затруднения в отношениях со сверстниками. Эти дети слабо успевают по основным предметам: математике, русскому языку, чтению. При анализе мотивационной готовности к школьному обучению все перечисленные учащиеся имеют ²дошкольную позицию². У этих детей низкая самооценка, с низким уровнем притязания, они испытывают тревогу по отношению к школе.
Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования к ребенку. Он должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, достичь определенного уровня эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, важно положительное отношение к учению. Результаты проведенного исследования доказывают, что и в сельской, и в городской школах у детей в равной степени сформированы и познавательная, и коммуникативная, и личностная сферы, которые способствуют успешной адаптации. Но выделенные нами группы, дезадаптированных детей, позволяют говорить о их неготовности к школьному обучению, в результате чего они не успевают по основным предметам, испытывают затруднения в обучении, имеют низкую самооценку. Поэтому проблему адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем. Полученные данные подтверждают то, что и учители и психологу необходим достаточно полный объем знаний о психологических особенностях дезадаптации младших школьников, методах ее диагностики и способах коррекции. Психолог должен предоставлять рекомендации учителю по пересмотру сложившихся у него представлений о том или ином ученике, а также помощь в реализации индивидуального подхода.
Акцент на профилактике школьной дезадаптации, как ведущем направлении педагогической стратегии в отношении детей группы риска, делает актуальным внедрение в профилактику работы школьных учреждений системы педагогического диагностирования, начавших учиться первоклассников.
Профессиональное внимание к детям, диагностирование их развития, оценка динамики этого развития в конкретных условиях воспитания и обучения должны стать органической частью деятельности психолога и педагога.
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Правещение, 2000. – 624 с.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. в 2-х томах, - М.: Педагогика, 1989.
3. Баркай А.И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе – Ж. ²Вопросы психологии². № 4, 1987 – 8-10 с.
4. Берис Р. Развитие Л. концепции и воспитание. – М., 1986 – 323 с.
5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников: проблемы умственного развития, общения, личностные. – Ж. ²Дефектология² № 2, 2001 – С. 89-96.
6. Волков М.П. Методы социометрических измерений в социально-психологических исследованиях. – Л.: Нева, 1972 – 147 с.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. т.4 М., - 1984, 432 с.