- охотно играет игрушечными животными, сопровождает действия с ними соответствующим звукоподражанием;
- адекватными действиями реагирует на вопросы родителей, связанные с местом нахождения определенного животного ( "Где собачка?" и т.д.);
- с помощью взрослого исследует объекты природы, разными способами манипулирует ими;
- сопереживает, за тем как взрослые ухаживают за домашними животными и комнатными растениями;
Показатели экологического развития ребенка в 10-12 месяцев:
- концентрирует внимание на растениях и животных, дифференцирует знакомые и незнакомые;
- стремится приблизиться, дотянуться, доползти, держась за руку взрослого, подойти к растению, животному, которые находятся в пределах зрения и заинтересовали ее;
- контактирует с объектами природы, исследует их: затрагивает, сжимает, прокатывают, нюхает, по вкусу;
- повторяет за взрослым звукоподражания животных ( "гав-гав", "ко-ко", "му-му", "ме-е-е" и т.д.);
- подражая взрослому, гладит, кормит игрушечных животных;
- лучше, чем раньше, ориентируется в ближайшей естественной окружающей среде; имеет в нем свои преимущества, предпочтения;
- открывает руку в соответствии с величиной плода, который стремится взять;
- подражая взрослому, стремится во дворе кормить птичку крошками белого хлеба;
- принимает посильное участие в совместном со взрослыми уходе за комнатными растениями и животными.
2.2.6 Показатели художественно-эстетического развития ребенка первого года жизни
Показатели художественно-эстетического развития ребенка в 2-3 месяца:
- сосредоточивает внимание на предметах, их движении, следит за ними;
- прислушивается к разным звукам, дифференцирует их интенсивность, громкость, тональность;
- реагирует на громкую музыку плачем, в ответ на колыбельную успокаивается, слушая танцевальную мелодию - оживляется.
- реагирует на яркие цвета - красный, желтый, синий;
- передает свое настроение соответствующими звуками, жестами, мимикой.
Показатели художественно-эстетического развития ребенка в 4-6 месяцев:
- внимательно следит за перемещением предметов, вещей; ищет пропавшие; узнает любимые;
- исследует яркие предметы и игрушки, которые заинтересовали;
- проявляет интерес к народным пантомимическим играм;
- воспринимает цвета, фактуру поверхности, дифференцирует звуки музыки по тональности; адекватно на них реагирует;
- мимикой, жестами, активными движениями, вокализациями реагирует на театрализованную игру;
- узнает музыкальный инструмент, который часто слышит;
- воспроизводит знакомые звуки, имитирует пение.
Показатели художественно-эстетического развития ребенка в 7-9 месяцев:
- сосредоточивает внимание на ярких игрушках, предметах, произведениях искусства; эмоционально реагирует на цвет, форму, фактуру;
- предпринимает попытки по собственному желанию выпускать игрушки и предметы из рук, следит за тем, куда они делись;
- касается указательным пальцем предметов, которые заинтересовали; рассматривает их, исследует (стучит, давит, перекладывает из руки в руку, пробует на вкус);
- с интересом следит за действиями взрослого, который рисует карандашом, мелом красками; радуется цветным следам на бумаге;
- слушает веселые, ритмичные мелодии; движениями, голосом, мимикой реагирует на них, имитирует пение; плачет в ответ на громкую музыку;
- прислушивается к голосу взрослого, который читает стихотворение, сказку, поет; различает его интонацию; вслушивается в слова;
- проявляет интерес к театрализованной игре, имеет свои предпочтения, живо реагирует на них, узнает уже знакомое.
Показатели художественно-эстетического развития ребенка в 10-12 месяцев
В изобразительном искусстве:
- реагирует на все основные цвета; воспринимает и эмоционально откликается на контрастные цвета, форму, величину, фактуру, движение предметов;
- рассматривает игрушки и предметы, обследует их пальцами, языком, испытывает на звучание и прочность;
-- положительно относится к народной игрушки и получает удовольствие от манипулирования ею;
- с интересом относится к изобразительной деятельности; имеет представление о некоторых изобразительных инструментах и материалах;
- не без помощи относится к результатам изобразительной деятельности, делает первые попытки оставить на бумаге следы.
В музыкальном искусстве:
- получает удовольствие от слушания музыкальных произведений;
- стремится самостоятельно создавать звуки на детских музыкальных инструментах и подражать интонации взрослого;
- откликается на музыку движениями, мимикой, пением, словом.
В литературном:
- охотно слушает стишки, занять, сказки;
- воспринимает и прислушивается к тембру и интонаций голоса взрослого, его словам, рассказов;
- может повторить за взрослым звуки, слова;
- имеет представление о аккуратном обращение с книгой.
В театральном:
- воспринимает и эмоционально откликается на театрализованную игру;
- выполняет танцевальные движения и узнает знакомые мелодии;
- положительно относится к сюжетно-ролевой театрализованной игре, пытается принять в ней посильное участие;
- запоминает простые театрализованные действия.
2.3 Комплексная методика наблюдения и обследования развития ребенка первого года жизни по линиям развития и критерии его оценки
Методология психолого-педагогического обследования основывается на целостности и конкретности педагогической диагностики. Обязательно на первом этапе оценивается уровень психического развития, определяется зона ближайшего развития (за Л. Выготским), оценивается возможность усвоения задач и способов действий – обучаемости. Комплексная методика психолого-педагогической диагностики включает наблюдение за поведением ребенка, коммуникативным поведением, игрой, адекватностью реакций на поощрение и замечания взрослого в процессе работы и др. Однако, для оценки уровня познавательного развития целесообразно использовать разнообразные адаптированые психометрические тесты, задания и др.
В процессе наблюдения и обследования за задачами качества психофизического развития по линиям развития (см. таблица 2) использовались основные методы педагогической диагностики, которые выявляют реальные достижения ребенка, сложившиеся в процессе воспитания, а именно метод педагогической оценки уровня психического развития. Он включает метод педагогического анализа (разработан Е Хейссерманом) самого процесса выполнения задачи и выяснения причин успеха или неудачи при диагностировании детей с отклонениями в развитии. При этом следует иметь в виду, что в случаях серьезных недостатков в развитии необходимо применить и метод психолого-педагогического эксперимента (констатирующий и обучающий эксперименты) и другие методы: изучение анамнеза развития ребенка, клиническое, нейрофизиологическое, патопсихологическое изучения ребенка и др.
Основными параметрами оценки деятельности детей первого года жизни по линиям развития считаются:
- контактность, принятие и понимание задания;
- способы выполнения задания;
- способность к подражанию, обучение в процессе обследования;
- отношение к результату своей деятельности.
Контактность, принятие и понимание задачи предусматривает согласие ребенка выполнять предложенное задание, взаимопонимание и взаимодействие со взрослым, что является основным условием выполнения задания и психолого-педагогического эксперимента. При этом ребенок проявляет интерес к задачам и к общению со взрослым.
Способы выполнения задания. При наблюдении и обследовании детей первого года жизни начинается самостоятельное выполнение задания; выполнения задачи с помощью взрослого (возможно диагностическое обучение); самостоятельное выполнение задания после учебы. При обследовании могут наблюдаться такие способы деятельности, определенные Н. Серебряковой: 1 уровень - силовым способом; 2 - способ хаотических действий, метод удачной попытки, случайный успех, который пытается повторить; 3 - поисковые действия, метод проб и ошибок, пока не достигнет результата; 4 - метод практической примерки и зрительного ориентирования (перцептивные способы), свидетельствующие о оперировании не реальными предметами, а их образами, предвидя переход от наглядно-действенного к наглядно-образного мышления
Под адекватными действиями понимают: соответствие действий ребенка цели данной задачи, характера дидактического материала и требованиям инструкции взрослого. Примитивными считаются силовые или хаотические действия без учета свойств предметов и инструкций. Неадекватные действия при выполнении задания свидетельствуют о нарушении развития ребенка.
Способность к обучению в процессе обследования выявляется только в пределах тех задач, которые рекомендуются для детей данного возраста. Допустимы являются следующие виды помощи: выполнение действий по подражанию; выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов; выполнение задач за демонстрацией с использованием голосовой инструкции.
Ребенок может освоить способ выполнения того или иного задания на уровне элементарного подражания взрослому, действуя с ним одновременно. Но важно придерживаться следующих условий:
- количество показов выполнение задачи не должно превышать трех раз;
- речь взрослого служит показателем достижения цели данной задачи и оценки результативности действий ребенка;
- обучение, т.е. переход ребенка от неадекватных действий к адекватным, свидетельствует о сохранности интеллектуальных способностей, ее потенциальные возможности познавательного развития; отсутствие результата в отдельных случаях может быть связана с нарушениями интеллекта, эмоционально-волевой сферы.
Отношение к результату своей деятельности. Заинтересованность в собственной деятельности и интерес к конечному результату характерны для детей, которые нормально развиваются; безразличное отношение к тому, что ребенок делает, и к полученному результату характерны для ребенка с нарушениями интеллекта.