Блок 3в. Процессуальный блок: владение педагогическими технологиями реализации педагогических целей.
Таблица 8. Сравнительная таблица рангов оценок экспертных групп А и Б
| УМЕНИЯ | Группа А | Ранг | Группа Б | Ранг | ||
| Кафедра | ДОУ | Каф-ра | Школа | |||
| Умение ориентироваться на конкретные цели и соотносимое с ними содержание обучения при выборе приемов обучения | 9,9 | 9,1 | 2 | 8,3 | 8,8 | 3 |
| Понимание необходимости включать работу по формированию языковых навыков (лексических и грамматических) в контекст речевой деятельности | 9,8 | 8,9 | 3 | 9 | 9,8 | 1 |
| Умение применять методы, приемы, формы обучения, соответствующие уровню психического развития ребенка, учитывая при этом затрату сил и времени | 10 | 9,7 | 1 | 8,3 | 9,7 | 2 |
В оценках экспертов группы А ощутимее сказывается специфика возрастных особенностей детей: необходим обязательный учет уровня психического развития ребенка в определении методов обучения. Отсутствие самостоятельной речевой деятельности детей обуславливает третью позицию умений, связанных с формированием языковых навыков в контексте речевой деятельности.
В свою очередь, в общеобразовательных учреждениях языковая компетенция и речевое развитие детей занимают первое место, далее - технология должна соответствовать психическому развитию детей и, наконец, быть адекватной целям и содержанию образования.
Блок 4. Учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей детей.
Таблица 9. Сравнительная таблица рангов оценок экспертных групп А и Б
| УМЕНИЯ | Группа А | Ранг | Группа Б | Ранг | ||
| Кафедра | ДОУ | Каф-ра | Школа | |||
| Умение видеть в ученике личность со всеми ее многообразными особенностями и соответственно владеть дифференцированным подходом к ребенку как средством оптимизации педагогического процесса | 10 | 9,7 | 1 | 9,2 | 9,8 | 1 |
| Выявлять зону ближайшего развития ребенка, условия перехода от одного уровня к другому, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения | 9,8 | 8,9 | 3 | 8,5 | 9,3 | 2 |
| Умение учитывать возрастные особенности, сензитивные периоды обучения иностранному языку | 9,8 | 9,4 | 2 | 8,7 | 8,5 | 3 |
Значимость личностно - ориентированного подхода, учета индивидуальных и личностных особенностей детей эксперты разделяют в обеих группах. На вторую позицию эксперты группы А ставят учет возрастных особенностей детей и сензитивных периодов обучения иностранному языку, что отражает позицию большинства ученых о том, что дошкольный возраст - интенсивный период овладения родной и иноязычной речью. И последняя позиция - умение выявлять зону ближайшего развития, учитывать затруднения детей.
В оценках экспертов группы Б вторая позиция представлена умениями выявлять и учитывать зону ближайшего развития и третья позиция - учет возрастных особенностей и сензитивных периодов обучения.
Блок 5. Умение осуществлять педагогический самоанализ.
Таблица 10. Сравнительная таблица рангов оценок экспертных групп А и Б
| УМЕНИЯ | Группа А | Ранг | Группа Б | Ранг | ||
| Кафедра | ДОУ | Каф-ра | Школа | |||
| Умение фиксировать результаты педагогической деятельности, анализировать, обобщать свой опыт, прогнозировать свою деятельность | 9,4 | 9 | 1 | 8,5 | 9 | 1 |
| Осуществлять педагогическую деятельность с психологически полной структурой: задачи-способы деятельности – самостоятельный педагогический анализ -меры воздействия | 9,2 | 8,5 | 2 | 8,1 | 7 | 2 |
| Педагогическая рефлексия (предвидение себя в педагогической ситуации и обоснование решения с учетом этого) | 8,6 | 8,5 | 3 | 7,2 | 8,3 | 3 |
Эксперты обеих групп идентично оценивают значимость представленных педагогических умений. В целом, это отвечает логике саморазвития и управления профессиональной деятельностью. Однако не все расценивают рефлексию как педагогически значимое умение.
Блок 6. Общение на иностранном языке.
Таблица 11. Сравнительная таблица рангов оценок экспертных групп А и Б
| УМЕНИЯ | Группа А | Ранг | Группа Б | Ранг | ||
| Кафедра | ДОУ | Каф-ра | Школа | |||
| Стремление сделать коммуникативно ценными познавательные и практические задачи обучения | 10 | 8,1 | 2 | 8,4 | 9,8 | 2 |
| Способность к организации обучения учащихся перевод учащихся с позиции ведомых на позицию сотрудничества посредством диалога | 8,3 | 8,2 | 4 | 8,2 | 9,5 | 4 |
| Качество речи (правильность, соответствие профессиональному стилю, выразительность) | 10 | 9,4 | 1 | 9,3 | 9,8 | 1 |
| Умение устанавливать обратную связь, рефлексировать на опыт своего общения | 9,8 | 8,1 | 3 | 8,5 | 9,5 | 3 |
Ранги общих оценок по группам экспертов совпадают: первая позиция - качество речи, ее аутентичность, вторая - коммуникативная направленность обучения, третья - умение устанавливать обратную связь в общении, четвертая - умение организовывать диалог. Однако внутригрупповые оценки различны.
В группе А: эксперты кафедры акцентируют внимание на коммуникативной направленности процесса раннего обучения иностранному языку как основного условия, средства и цели обучения, а также на аутентичности речи - как основного орудия учителя. Вторая позиция - умение устанавливать обратную связь. Третья - организация сотрудничества посредством диалога. Специалисты ДОУ в первой позиции отмечают качество речи, затем организацию диалогового общения. Рефлексия общения и коммуникативная направленность занимают третью позицию.
Эксперты кафедры ФИЯ после аутентичности речи ставят рефлексию, затем умения реализовывать коммуникативные принципы обучения и диалоговое взаимодействие. В свою очередь, специалисты среднеобразовательных учреждений в первой позиции видят умения, связанные с качеством речи и налаживанием коммуникативного сотрудничества, и во второй позиции - организацию диалога и рефлексию.
Блок 7. Результативный блок: умения, связанные с изучением результатов обучения.
Таблица 12. Сравнительная таблица рангов экспертных оценок групп А и Б
| УМЕНИЯ | Группа А | Ранг | Группа Б | Ранг | ||
| Кафедра | ДОУ | Каф-ра | Школа | |||
| Умение диагностировать реальное состояние обученности и обучаемости | 9,8 | 8,6 | 2 | 8,8 | 8 | 3 |
| Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в обучении и воспитании | 9,6 | 9,4 | 1 | 8,8 | 8,5 | 2 |
| Умение диагностировать реальное состояние воспитанности и воспитуемости | 9,6 | 7,1 | 4 | 8,4 | 8,3 | 4 |
| Умение определять наличный уровень развития и потенциал ребенка (актуальная и ближайшая зоны развития) | 9,6 | 7,5 | 3 | 8,7 | 8,9 | 1 |
Наибольший разброс оценок и рангов представлено в этом блоке. Тому есть реальное объяснение. До сих пор ведутся споры о целях обучения иностранному языку в среднеобразовательных и тем более в дошкольных учреждениях. Постепенно приходит осознание того, что метацель всего иноязычного обучения - развитие личности средствами иноязычной культуры и общения. Овладение иноязычной культурой является целью обучения иностранному языку вообще. Если конкретизировать, то цель видится комплексной - воспитательно-развивающе-образовательной. Другой аспект: ведущими факторами выступают организация обучения и реализация практических целей, детерминирующих развитие ребенка.
В этой связи, закономерно первенство развивающего аспекта в оценках умений экспертами группы Б. Однако воспитательные цели и результаты обучения в этой связи ставятся в последнюю позицию. Эксперты группы Б на вторую позицию ставят умения, связанные с индивидуальным и дифференцированным подходом к учащимся в обучении, и в третьей позиции - умение диагностировать реальное состояние обученности и обучаемости.
Другая картина в оценках специалистов группы А. Они акцентируют внимание на индивидуальном и дифференцированном подходе в обучении иностранному языку. Это подтверждается результатами контент - анализа: эксперты определяют как значимые умения востребовать наличный опыт детей, максимально учесть их интересы и желания. Вторую позицию занимают умения, связанные с изучением результатов обучения детей, третью позицию - умения, позволяющие выявить уровень развития ребенка и, наконец, умения определять воспитанность и воспитуемость детей. В данном случае в экспертных оценках группы А акценты смещены в сторону диагностики уровня обучения детей. Однако цели раннего обучения иностранному языку носят преимущественно воспитательно - развивающий характер, хотя и реализуются постредством решения практических задач.